“面对面”式批阅作业的实践与思考

安徽省宿州市泗县中学 周 芳

“面对面”式批阅作业的实践与思考

安徽省宿州市泗县中学 周 芳

实施“面对面”式批阅作业，不仅能针对性地关注学生个体，而且能从情感上给予学生关怀与鼓励，有利于促进学生个体发展，大面积提高学生数学学习成绩。

面对面；批阅作业；实践；思考

学生作业是课堂教学的延伸，是教学过程不可缺少的重要组成部分。学生作业的完成情况不仅能体现学生的知识掌握、运用与创意构思，也能体现学生的学习态度。教师批阅和评价作业，要关注学生的个体差异。批阅、评价学生作业，教师和学生“面对面”，既能从个体上针对性地反馈学生对知识的应用和能力发展情况，又能从情感上给予学生关怀和鼓励。

一、如何进行“面对面”式批阅作业

数学学科教学的突出特点是它的定义、定理、公式等需要学生在一定量的作业练习中去理解、强化、巩固，并能灵活运用。这样，批阅学生作业就显得特别重要。批改作业看起来是小事，其实大有学问。教师一对一地当着学生面批阅作业，可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误。“面对面”式批阅学生作业，不是当面批评，而是采取纠错与鼓励相结合，拉近学生情感，激发学生做作业的兴趣和学习激情。

我校班级多，班额大，一一对学生“面对面”式批阅作业，显然工作量太大。经过三年实践，我们采用“甄选、批阅、回头看”践行批阅作业的“面对面”。

1.甄选

教师在集中批阅班级学生作业时，把出现问题的作业甄选出来。这一点是长效搞好“面对面”批阅的前提。学生的差异是多方面的，且是动态发展的。从教师的教学角度，批阅学生作业更应关注对知识理解不透彻，解题方法、思路不正确或有缺陷的学生。

2.批阅

通过甄选出来的有问题作业，教师和学生“面对面”地批阅。教师批阅时要指出问题，分析原因，并指导学生如何理解题意，如何正确解题。“面对面”式批阅学生作业语言要亲切诚恳，批评要委婉。

3.回头看

德国著名的心理学家艾宾浩斯于1885年发表的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了记忆的规律：信息输入大脑，遗忘紧追其后，先快后慢！特别是在刚刚识记的短时间内遗忘最快，20分钟后，记忆的宝库只剩下本该记忆内容的58.2%了。

因此，“面对面”式批阅作业，不是批完了事，学生了解自己作业中解题出现的问题后，教师还要让学生当面及时订正，或给学生变式习题，让学生当面再练习。这样，不仅可以及时巩固所学知识和所学方法，还可以再次检验学生知识的掌握情况。

二、“面对面”式批阅作业实践研究

三年多来，我对“面对面”式批阅作业不断地实践反思，积累了大量的实践资料。

1.2012秋季第一学期的对照实验

2015届我任课班级为（11）班、（12）班，本届学生我从2012年秋季入学开始进行“面对面”式批阅作业实践，（12）班2012年秋季入学开始进行“面对面”式批阅作业，（11）班作对照班，采用集体批阅，班级集体评价。

表1 甄选作业有问题学生人数（班级总人数均为72人）

表2 （11）班、（12）班期中、期末数学考试成绩（人数）

表1中，（11）班问题作业的学生人数基本保持平衡，（12）班学生人数呈下降趋势。表2显示两次考试实验班和对照班学生成绩有较大差异（初中入学，学校采取平衡分班）。实践证明，采用“面对面”式批阅学生作业，能督促学生的数学学习，有利于学生学习习惯的养成。

2.2013春季开始的对照实验

由于两班学生数学成绩差异较大，2013年春季起，（11）、（12）两班同时采用“面对面”式批阅作业。

表3 甄选作业有问题学生人数（班级总人数均为72人）

表4 （11）班、（12）班期中、期末数学考试成绩（人数）

表3中（11）班人数虽有下降，但幅度不大，同时，作业的完成质量和作业中出现的问题人数均不如（12）班学生。（12）班基本保持稳定。表4中（11）班分数有所提高，但幅度也不大，（12）班分数基本保持稳定。

数字分析表明，采用“面对面”式批阅学生作业，能有效促进学生学习，但学生习惯的养成从入学起点培养，一学期后再强化，显然事半功倍。

3.2015年中考数学成绩分析（数字来源学校对县教体局2015中考分数统计分析）

三年来，我一直采用“面对面”式批阅学生作业，两个班的学生数学成绩持续提升，学习习惯逐步养成。

表5 2015年中考数学平均分（满分150分）

采用“面对面”式批阅学生作业，能大面积提高学生成绩，但要持之以恒。

三、问题思考

1.批阅时间和工作量的思考

“面对面”式批阅学生作业，一个学生一般需4～5分钟，要占用大量的自习课或课外时间，这就要求教师要合理安排时间，特别是课外时间的批阅，要搞好家校联系。我一般选择下午第三节自习课，在照看学生自习的同时，找有问题作业的学生当面给其作业批阅。如时间不充足，占用放学后的时间，我都及时给学生家长练习。

“面对面”式批阅学生作业要消耗教师一定的时间，教师工作量增大，特别是在起始阶段，可能还要占用放学时间，但坚持一学期后，班级问题作业人数减少很多，时间和工作量都有所减少，这就要求教师要有恒心。

2.变式练习的设计

学生作业出现问题有多方面原因，但归结起来有两个方面，一是知识不牢固，方法不对路，另一方面是对待作业态度马虎。因此，“面对面”批阅学生作业要区别对待这两种问题。对待不认真做作业的同学要批评、重做；对知识掌握不牢，方法不对路的学生要细心指导，并给学生变式练习，让学生课后再练习，并交给教师检查。

家长一般都给孩子买一两本课外作业，教师要从中选择类似习题，作为变式练习让学生做。有些习题的变式设计，教师也可以改个数据或符号，让学生随时练习。例如，八年级数学下册（北师大版）“等腰三角形”的教学，我给学生布置了这样的作业：

如图1，在△ABC中，AD⊥BC，且AB + BD = AC + CD。求证：△ADB是等腰三角形。

此题解题要运用勾股定理和平方差公式知识，证明如下：

∵ AD⊥BC ，

∴ △ADC和△ADB是直角三角形。

∴ AD2= AB2- BD2，AD2= AC2- CD2，

∴AB2- BD2= AC2- CD2，

∴（AB - BD）（AB + BD ）= （AC - CD）（AC+ CD），

又∵ AB + BD = AC + CD，

∴ AB - BD = AC - CD，

两式相加得：2AB = 2AC ，

即AB = AC。

∴ △ABC是等腰三角形。

此题解题中，学生出现问题较多，特别是一些成绩中等偏下的学生。在批阅学生作业中发现：学生对于“AB2- BD2= AC2- CD2”字母组合的因式分解不会运用，同时将证明出的结果“AB - BD = AC - CD”和已知“AB + BD = AC + CD”相加不习惯。为此，我给学生讲解后，不是让学生订正作业，而是对此题进行简单变式，题设的其他条件不变，只是把已知“AB + BD = AC + CD”改为“AB -BD = AC- CD”，让学生在作业上再做一遍。通过再次练习，加强学生对解题方法的理解。

“面对面”式批阅学生作业“注重学生学习过程评价”。批阅过程中，教师要进行有效指导，并及时做出客观的评价，同时根据学生的个体差异，有的放矢地对学生进行辅导和矫正，以期达到激励学生学习和改进教师教学的效果。

[1]李建才.初中数学教材教法[J].高等教育出版社1995年版，第132页.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社2011年版，第33页.