关注练习设计 培养思维能力

黑龙江省七台河市茄子河区双鹤小学 李长秀

关注练习设计 培养思维能力

黑龙江省七台河市茄子河区双鹤小学 李长秀

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。

练习设计；思维含量；处理方式；呈现方式；思维提升

思维是智力活动的核心。合理地教学能促进学生思维能力一步步提高，学生思维能力的提高又能促进教学，有利于学生掌握知识、提高学习效率，因此小学数学教学应重视训练学生的思维能力。

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。《小学数学课程标准（2011版）》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题。这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里的练习题做适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质和量两方面适应不同程度学生的需要。下面来谈一谈我在练习中培养学生思维能力的几点做法：

一、练习设计侧重蕴含思维含量

在练习设计中，我不仅注重题目的叙述方式，也注重提升问题的思维含量，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者条件多余的、答案不唯一的开放题，有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的推断能力。如：在学习完《除法》后，设计根据算式变式题的练习：（1）24÷4＝6从除法意义上来编造的文字题有：①把24平均分成4份，每份是多少？②24里面有几个4？③24是4的几倍？（2）24÷4＝6从术语上来编造的文字题有：①被除数是24，除数是4，商是多少？②除数是4，被除数是24，商是几？③已知两个数的积是24，其中一个因数是4，求另一个因数是多少？（3）24÷4＝6从读法上来编造的文字题有：①24除以4得多少？②4除24是多少？③24与4的商是多少？通过这种形式的练习，学生不但进一步理解了除数、被除数、商的概念，弄清了它们之间的关系，而且还掌握了初步的抽象、概括思维方法。

二、练习处理方式突出思维训练

练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。我在设计练习时，根据教学目标挖掘练习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习，让学生“思维”飞起来，让学生参与到学习活动中来，产生学习欲望和学习兴趣，产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。如:在教学《认识钟表》一课时，我根据儿童已有生活经验，创设了小明一天的生活情境，让学生观察小明一天的作息时间中的钟面有什么特点。学生通过仔细观察，发现钟面上的分针都正指着12，而时针指的数字各不相同。教师继续因势利导：为什么时针指的数字各不相同呢?学生通过观察发现这些钟面表示不同的时刻，因此时针指的数字各不相同。教师这时再来点明整时的时刻，并再让学生试着说一说整时时刻时针和分针正指着几，学生觉得抽象的数学知识清晰了，而且离自己那么近。

三、练习呈现方式关注思维训练点

一节课只有40分钟，时间有限，因此我们练习题的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识、举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。如：在教学《人民币的认识》一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：“超市购物”，把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生的生活有密切的联系，它源于生活，因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，可以巩固对人民币的认识、了解人民币的单位换算等，亦是一举数得。

四、练习后反思总结强化思维提升

语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。教学实践证明，语言能力增强了，思维能力也就得到了很好的发展。因此在练习中，发展学生的思维，就要加强学生的说理训练，发展学生的数学语言。

如：在教学《整十数加一位数及相应的减法》时，在练习中，我侧重训练学生口述计算过程。计算“70+8=，78-8=，78-70=”这组题时，让学生说一说口算方法：70+8我是这样想的：7个十加8个一等于7个十8个一，7个十8个一就是78。78-8我是这样想的：7个十8个一减去8个一等于7个十，7个十就是70。78-70我是这样想的：7个十8个一减去7个十等于8个一，8个一就是8。学生在讲述计算过程时，必须要有序地思维，才能表达清楚，这样既培养了学生的计算能力，又发展了学生的思维。

总之，练习是课堂教学的继续，可以使学生在消化、巩固课堂所学的同时，掌握相应的技能、技巧。教学实践证明，根据数学知识之间的联系和学生思维发展的特点，编拟多种形式的练习，积极上好练习课的教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习数学的兴趣，培养学生的数学应用能力。