落实朗读指导的探究

语文阅读教学要重视朗读，让学生在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。课标强调学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由此可见，朗读是贯穿于整个义务教育阶段的最重要、最基本的语文学习方法。

课程目标要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。小学三个学段的具体要求分别是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（第一学段）；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（第二学段）；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（第三学段）。从“学习用”“用”“能用”这些精准措词不难看出，朗读能力的提高是一个循序渐进、螺旋攀升的过程。“正确、流利、有感情”科学地定位了朗读教学的层次性：没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。

下面笔者就这三个关键词，结合课堂教学实例，谈谈落实朗读指导的一些尝试。

一、读正确

把课文读正确，就是读熟文本，这是浅层指导。读正确就是要读准字音，读通句子，还要做到“三个不”。

读准字音是读正确的前提。我们尤其要在平翘舌、边鼻音、前后鼻韵母这些容易混淆的字音上下功夫。朗读中，一旦发现问题，必须停下反复教读、练读，直至读正确为止。

读通句子是读正确的关键。为了避免可能的滥竽充数，学生初读课文时，尽量不要齐读。可以采用开火车的方式读，教师给每个人的朗读打分。这样既可以检查学生预习情况，又可以迅速掌握学生的朗读情况并及时发现问题，还可以面向全体。读完后再把难读的句子挑出来，进行专门的练习。例如《雅鲁藏布大峡谷》中有这样的描写：“在号称‘世界屋脊’的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰——珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷。”学生老是在“珠穆朗玛峰”和“雅鲁藏布大峡谷”这两个词上卡住。教师可以用课件出示这两个词，并配上画面，欣赏完壮丽的景色后，反复教读，直到学生读顺为止。突破这个难点后，学生再读句子便畅通无阻了。另外，句子中的多音字、外国人名、地名等，都应该挑出来，它们是拦路虎，必须先清除。

“三个不”是读正确的保证，即不改字、不漏字、不添字。

二、读流利

读流利的前提是读懂文意，这是中层指导。唯有读懂每句话，才能读懂整篇文章。怎样读懂一句话呢？这就涉及连词、断句等一些最基本的朗读技巧了。

要读好句子，首要的是读好组成这个句子的词语。学生读词语往往“一气呵成”，听起来似乎很流畅，有时候却不解其意。因为学生没有注意词语间的停顿，只是把词语当成两个字或四个字，而不是一个整体的词，没有去想象每个词语蕴含的画面、意境，更没有去体味每个词语的色彩和温度。所以我们在字词教学中尤其要注意词语的读法，要读出其丰富的意味。

读好了词语，再来说断句，实际上就是句子中的停顿。句子，尤其是比较长的句子，要让学生明白哪里该换气，哪里该连起来读。比如《北京》一课中写道：“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”这个句子中带“的”的短语特别多。包括“立交桥的四周”“绿毯似的草坪”“拼成图案的花坛”。学生在读到这样的偏正短语时，往往把“的”读得又长又重，长此以往容易养成“唱读”的坏习惯。“的”是助词，在读的时候应该弱化，读得轻而快，要将重音放在句子的主干或事物的特点上。小学低年级，我们还可以让学生在句子中画出停顿。比如：立交桥的四周/有绿毯似的草坪/和拼成图案的花坛。如果我们在课堂上经常进行这样的强化训练，假以时日，不用老师教，学生自然也能“流利地读”。

三、读出感情

有感情地朗读课文，就是读出意境，这是深层指导。读出意境是朗读的最高境界。所谓意境，即作者所表现出来的境界和情调，是读者与作者、文本之间的对话。

想让学生读出意境，就得教给学生一些必要的朗读方法。比如，朗读时注重声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急，表情的变化以及全身心地融入，才会让听者如临其境，如见其人，如闻其声。如《鸟的天堂》中有这样的句子：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这种包含有并列结构和排比句式的句子是朗读训练与指导的好资源。怎样读出抑扬顿挫和轻重缓急呢？我通常使用的是手势法。比如“大的，小的，花的，黑的”，老师可用“高—低—高—低”的手势引导学生朗读。带有三个“有的”的排比句，同样可以用手势来帮助指导朗读。手势可以由低到高，也可以采用“低—高—低”的读法。如果朗读的时候再加上适当的表情，就能读出鸟儿的种类繁多，以及热闹非凡的场面，学生更能体会到巴金对这些鸟儿的喜爱。

有表情地读是有感情地读的最高境界。它要求读者对文本内化于心，外化于形。从心理特征来看，小学生善模仿，好表现，更适合有表情地朗读。试想，当学生有表情地朗读时，其心灵、声音与形体完美结合，这是多么的惬意与享受！这才是读者与作者的超级对话。

由浅层朗读到中层朗读再到深层朗读，由读熟文本到读懂文意再到读出意境，学生的朗读水平逐渐提升，思维空间不断拓展，情感世界日趋丰富。

落实好了朗读指导，提高学生的语文素养就会事半功倍。我们要巧妙设置情境，激发学生的朗读热情，适时发挥教师的范读作用，采用多种形式，使学生将课文读得有情有味、有声有色。