不能为练笔而练笔——《小英雄雨来》教学反思

师：今天学了《小英雄雨来》这篇课文，你有什么收获？用笔写下来。

（生茫然失措，紧咬笔杆，不知从何下笔）

师：没关系，想一想，写一两句话也行。

（片刻之后，生反馈）

生：雨来，你的胆子真大。我要向你学习。

生：雨来，你是勇敢的。你是我的榜样。

这是我执教《小英雄雨来》，学生拓展练笔时的课堂情境。试想，这样的练笔价值何在？学生无非是在完成教师布置的作业而已，练笔也就成了摆设，成为作秀。

细思量，课堂练笔中存在的问题真不少。其一，练笔目的似雾里看花。阅读课堂的练笔最终是为阅读教学服务的，然而时下的练笔却没有真正为阅读教学服务，要么只是简单地理解成小作文，漫无目的地为练笔而练笔，要么字、词、句、段和思想概括等“眉毛胡子一把抓”，学生毫无头绪，无从下手，其效果适得其反。其二，练笔思路模糊不清。好多教师往往为了一堂精彩的阅读课而绞尽脑汁，为把握时间苦心经营，于是在课堂的最后设计了一个机动环节——练笔。练笔成为课堂教学的摆设，往往局限于“你想对他们说什么”或“你有什么话要说吗”等，结果就如案例中的一样——单调、说教，毫无效果可言。其三，练笔内容脱离实际。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的理解又往往是多元的。在实际的教学中，一些教师一味追求深度，却忽视了练笔内容的价值取向，对练笔内容的要求过于理想化，脱离学生生活实际，让学生无从下笔，无话可说。

课堂练笔改变了阅读教学“君子动口不动手”的局面，使阅读教学既重吸收又重表达。如果我们能引导学生进行高质量的练笔，那么就会让学生的“读”和“写”获得双丰收。