如何巧用课堂教学生成性资源

龚金花

（江苏省启东市新安小学，江苏启东 226253）

引 言

随着新的课程标准不断推行，“资源”一词受到越来越多人的关注。在传统教学中，教学挂图、教科书被称为“教学资源”，而在信息技术不断发展的今天，微课等一些多媒体资源渐渐跃入教师的视野。

然而，“课程资源”涵盖的远远不止这些，在师生交往中，往往会生成一些“无法预约的精彩”，这就是“生成性资源”。课堂中那些极具生成价值的资源，常常被视作是无比珍贵的教学资源。那作为一名小学语文教师，如何去把握这些稍纵即逝的“生成性资源”呢？

一、课堂教学“生成性资源”的阐释

“生成”是一个相对于“预设”的概念。课堂是一个动态、发展的过程，尽管“预设”得十分完美，但总会在一些环节或者细节中超越“预设”。这种不在预料之中的内容，就是笔者认为的“生成”。

叶澜教授曾经说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。那么，课堂教学“生成性资源”，就是在课堂教学中由学生动态生成的超出“预设”的教学资源。

二、课堂教学“生成性资源”的类型

实践研究，课堂教学“生成性资源”主要分为“内发型”和“外诱型”两种。“内发型生成性资源”，是在教师充分备课预设的前提下，学生在课堂上表现出的行为，这种资源如能被教师及时捕捉，合理利用，课堂就会产生事半功倍的效果；“外诱型生成性资源”，则是在课堂之外的环境作用下所生成的教学资源，其产生带有偶然的因素[1]。

三、课堂教学“生成性资源”的利用

1.独具慧眼，做有效生成的催发者

新课程要求教师具有资源意识，努力开发，并积极利用。在课堂教学中，教师要创设宽松的学习环境，在真情对话中，师生互相启发、感染，打开情感的闸门，激发求知的欲望，催发更多的教学资源。

如在教学《嫦娥奔月》一课时，通过教师引导，学生可以从课文中认识心地善良、机智勇敢的嫦娥，为民造福、力大无穷的后羿和阴险狡诈、凶狠毒辣的逄蒙，尤其对嫦娥人性美的品读花了比较多的时间。但当课堂教学接近尾声时，有学生可能会提出质疑：“我从网络中读到过其他版本的《嫦娥奔月》，文章并不是这样写的。”

对于学生的回答，教师要给予充分肯定。确实，关于《嫦娥奔月》的故事，有好几种版本。此时，教师要像商人看到绝妙的商机一样，马上与学生交流：孩子们，《嫦娥奔月》的故事，课本中的是这个版本，其他版本的故事又是怎样的呢？课后，请同学们收集一下，读读其他的故事，想一想课本为什么选择这个版本的故事呢？

通过教师的点拨引导，班级中掀起一股研究《嫦娥奔月》故事的热潮，跳出教材的局限性，开展学生喜欢的研究性学习，一举多得。当然，对生成性资源的获取，教师要能敏锐地捕捉与放大，否则契机稍纵即逝，且无法复制。

2.扬沙拣金，做生成信息的提炼者

课堂教学是一个动态、不断发展的过程。对于生成的课堂资源，教师要有一种取舍扬弃的智慧，练就一身扬沙拣金的本领，使课堂活而不乱、趣而不俗，焕发出生命的活力。

特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》一课时，引导学生质疑课题：同学们，你们看了这个题目有什么想法？学生分别提出“天游峰的扫路人到底是谁？”“既然天游峰是一个风景区，为什么不写风景却写扫路人？”等五六个问题。对于学生的提问，教师给予充分肯定，要求大家带着问题阅读课文，并用“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训提醒同学要边读边想，发现更多的问题。学生在自读之后进行小组讨论，最后罗列出这样几个问题：（1）既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景而是写扫路人？（2）作者为什么要30年后看扫路人，而不是3年？（3）笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞起来，又悄悄地飞回原处？（4）不累不累……为什么老人扫那么高的山而不累？（5）为什么一杯茶能让“我”和老人的心沟通？（6）作者为什么要写笑声一直伴随“我”回到驻地？在上第二课的时候，孙老师进行智慧筛选，从中归纳出三个重要的问题，即（1）老人扫天游峰为什么不感到累？（2）老人为什么不舍离开？（3）老人说30年后他照样请“我”喝茶，老人真能活到这么大岁数吗？

在课堂中的生成性资源非常零散，教师必须要明白并非所有的生成性资源都是可利用、有效的认识，甚至有的会影响教学。这个时候，教师要独具慧眼，果断选择，让有研究价值的教学资源成为课堂柳暗花明的有效抓手。

3.深度开发，做生成教学的提升者

课堂教学中，教师不仅要重视课堂的预设，而且要捕捉课堂的生成，更要重视的是将生成性资源放大化，做好资源的深度开发工作。

比如，在教学《滴水穿石的启示》一文时，教师可以组织学生学习李时珍、爱迪生、齐白石的事迹，使他们知道这三个名人，虽然年代不同，国籍不同，研究领域不同，成就不同，但是他们成功的秘诀却是相同的。他们都像小水滴那样目标专一，持之以恒，所以实现了自己的理想。然后，组织学生讨论：课文写到这里，已经足够让读者明白“滴水穿石”的道理，那么第四自然段描写雨水的段落是不是可以去掉？学生各抒己见，最终达成一致观点：第四自然段不可以去掉，这是正反说明的方法，让说理更充分，让我们更加明白滴水穿石带给我们的启示。

学到这里，课堂教学完全可以画上一个句号了。但是学生还只是停留在知识层面的认识上，并没有与他们的生活联系起来，因此教师可以继续展开教学：如果让你也来举个反面的例子，你会选哪一个？一石激起千层浪，学生联系生活，交流畅谈，不仅收获道理，而且学会正反论证的方法，把学习引向更深处。

4.适度延伸，做生成资源的拓展者

教材只是一个例子。语文教师不是教教材，而是用教材教。教师要利用好教材资源，进行有机延伸，引导学生主动质疑，积极思考，化腐朽为神奇，使课堂更有张力。

例如，一位教师在教学《小草和大树》时，有这样一个环节：

当夏洛蒂接到骚塞嘲讽的信后，课文中是这样写的：“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头。”夏洛蒂由“锥心的羞惭和痛苦”到“昂起头”，经历了怎样的心理变化？请你试着走进她的内心世界，写写她当时的心理活动。

在学生畅所欲言之后，教师提问：为什么作者没有把这些写出来？通过交流，学生明白了原来这是一种“留白”的写法，能给读者更多的想象空间。

结 语

课堂教学中，教学资源无处不在。教师要独具慧眼，敏锐捕捉课堂中的生成性资源，哪怕是微乎其微的，都要进行合理挖掘、开发利用，有机放大，适当提升，不断优化，让其发挥最大的功效，努力建构动态生成的课堂教学。我们相信，灵活地开发和利用课堂生成性资源，一定会使语文课堂更加活泼，焕发出无穷的生命活力和魅力。

[1] 谭高祥.小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].新课程(小学),2015,(06):38.