“多模态”视域下幼儿体验式阅读的实践与思考

周 晶

（江苏省如皋市白蒲镇白蒲幼儿园，江苏如皋 226511）

引 言

传统的幼儿阅读，主要是从视觉材料中获得信息的过程。现代媒体的发展，改变了幼儿的阅读方式，他们可以看、听、触甚至嗅、味来阅读，这就是多模态视域下的“体验式阅读”。从阅读对象的视角看，体验式阅读不仅是指文字，更多地包括图画、色彩、声音等多模态材质；从阅读主体的视角看，幼儿不仅借助视觉，更多的是借助自身的多种感官进行体验式阅读，所谓“以身体之，以心验之”。在体验式阅读中，幼儿能够达到“物我同一”的境界，由此获得深刻的感受、体验和感悟。

一、多感官刺激，激发幼儿阅读兴趣

发展幼儿的阅读思维，必须激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿进入主动阅读状态。为此，可以在幼儿阅读过程运用多媒体课件中的声音、色彩、视频等渲染文本情境，形成一种“体验场”。幼儿浸润于这种“体验场”中，能够获得全身心的感受。只有在这种全身心的体验中，幼儿才能感受、理解、领悟一个个故事背后的真谛[1]。

例如，阅读童话作品《小蝌蚪找妈妈》之前，笔者运用多媒体播放了童话文本中的水流的声音，一下子唤醒了幼儿的兴趣。由远及近，水流声中夹杂着青蛙的叫声，孩子们张开耳朵，细细辨认，“青蛙的叫声、青蛙的叫声”，课堂顿时沸腾起来。这时多媒体展现画面，当孩子看到小蝌蚪时，不认识的就会指指点点，认识的就会高声喊道：“小蝌蚪，小蝌蚪……”在情境渲染下，录制的文本文字抑扬顿挫的朗读声，带着幼儿走进童话故事的深处。故事一波三折，谁才是小蝌蚪的妈妈呢？慢慢地，孩子们理解了童话故事的内涵，知道了小蝌蚪的成长过程。孩子们情不自禁地用手画起来，仿佛他们自己也变成了小蝌蚪，在寻找自己的妈妈。在这个过程中，阅读真正成为“悦读”，幼儿深度体验到阅读的快乐。

又如，小班幼儿阅读读本《虫虫虫虫爬》。笔者运用多媒体营造了优美的画面，展现出春天万物复苏、生机盎然的景象。教学中，教师不仅让幼儿赏读，还让幼儿和着儿歌的优美节奏，读出文本的节奏美、语言美，并且戴上各种动物头饰，如蝴蝶、虫虫、青蛙、鱼儿等，在花丛、草丛、泥洞、池塘边展开想象式阅读、表现式阅读等。在优美的情境中，幼儿能够感受到儿歌美的意境，体会到语言的魅力。在这种“体验式阅读”中，幼儿被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……因此，有专家称这种“体验式阅读”，是一种“无压力阅读”“愉悦式阅读”。

色彩、文字与图像等的多模态交互，视觉、听觉、动觉等的多感官刺激，让幼儿形成灵动的阅读体验。这种多模态的体验式阅读，在讲故事的同时渗透了情感、态度与价值观，有效地激发幼儿的好奇心、求知欲，唤醒了幼儿的阅读兴趣，调动了他们的阅读积极性，开发了幼儿的创造性阅读潜质[2]。

二、多资源介入，丰富幼儿阅读背景

幼儿“体验式阅读”的资源是丰富的，如声音、音乐、板书、道具、肢体语言、面部表情等等。但与此同时，丰富的阅读资源也存在良莠不齐的现象。作为幼儿教师，我们必须对阅读资源进行多元化的开发、筛选，找寻符合幼儿认知特点的阅读资源。在开发资源的过程中，教师必须考虑到资源的衔接性、层次性、渐进性、呼应性、结构性、系统性等。例如对于循序性，从小班到中班再到大班，阅读材料的画面可以逐渐减少，文字篇幅可以逐渐增加，要由低到高、由浅入深，避免阅读内容有太大的跳跃性。只有这样，阅读对幼儿来说，才具有一种内在的吸引力[3]。

例如，《小蓝和小黄》是一本关于爱和融合的绘本。在引导幼儿阅读的过程中，笔者发现，部分幼儿分不清蓝色和黄色。为此，我们引导幼儿在阅读间隙操作颜料、色盘，让他们对颜色形成深刻感知。在操作中，孩子们还会将黄色和蓝色调制成绿色。这样的对阅读背景的丰富，有助于幼儿理解故事文本。

又如，幼儿阅读《聪明的小鸡》时，为了丰富幼儿的阅读感受，我们引入了许多经典绘本，如《母鸡萝丝去散步》《狐狸夜游记》《汉娜的母鸡》等。这种类似于“群文阅读”的主题阅读方式，可以有效地丰富幼儿的阅读内容，拓展幼儿的阅读路径与方法。

丰富的阅读背景，助推幼儿的阅读理解。不同的故事阅读，带给幼儿不同的情感体验、生活体验和生命体验。在教学中，教师要考虑到幼儿的年龄特点和兴趣特点以及故事本身所蕴含的意义和价值。在引导幼儿充分理解故事内涵的基础上，教师要进一步放大阅读资源，让其成为园本课程的重要补充，甚至成为园本课程的有机组成部分。

三、多向度互动，深化幼儿阅读体验

幼儿“体验式阅读”的重要目标，是促进幼儿言语能力的发展。因此，教师在教学中不仅要重视幼儿的听、读等能力的培养，而且要重视幼儿“说”的能力的发展。当幼儿阅读完一个故事后，教师有必要让幼儿讲述一遍。通过讲述，幼儿能够体验到自我本质力量的解放与舒展，丰富自我的阅读体验[4]。

教学中，教师可以引导幼儿展开多层面的对话，如幼儿与幼儿的对话、幼儿与教师的对话、幼儿与家长的对话等。例如，绘本《逃家小兔》是用反复、变化的方式，讲述了小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事。在幼儿阅读之后，教师可以引导幼儿展开阅读交流，分享阅读体验。例如，故事中有几个主人公？故事讲述了哪些事情？故事的小兔子为什么要逃？故事中的妈妈是怎样的反应？在交流中，教师还可以引导幼儿想象，如小兔子还想怎么逃，妈妈会怎样找到它，从中让幼儿感受到兔妈妈对孩子深深的爱。

不仅如此，幼儿的互动方式也是多元的。例如，可以让幼儿彼此之间展开“角色扮演”，让他们融入故事，走近故事，感同身受，代其言说，通过角色换位、移情体验，感悟故事深刻的人文内涵，从而受到心灵濡染和人格感化；可以让幼儿和家长开展“亲子交流”，设计对话，充实绘本故事；还可以让幼儿在家长的帮助下借助微信、微博等平台，进行在线互动。正是在不断地交流、讨论和创造中，幼儿的言语能力获得长足的发展。

“多模态”的互动阅读，让幼儿将文本信息转化为真实的活动体验，由此提升幼儿的阅读能力和思维品质。对故事的丰盈和充实，能够发展幼儿的故事想象力，让他们与故事文本、与故事文本中的主人公、与交流的主体等，形成多层面、多向度的互动。这样的互动，不仅能够促进幼儿提升其对话能力，而且还能发展幼儿的交往能力。

实践证明，“多模态”视域下的幼儿体验式阅读效果，远远优于单模态阅读。当幼儿的生活经验、学习经验被多维度激活时，他们的不同感官之间能够展开协作、互补。如此，阅读能够在幼儿的心灵深处建立多重表征，进而深化幼儿阅读感受、体验。不仅如此，幼儿还能够领会到阅读中难以言说的意义。

[1] 颜艳桅.论农村幼儿体验式阅读活动的指导策略[J].成才之路,2017,(23):72.

[2] 孔英萍.“吴山文化”童心体验课程的建构与实践[J].幼儿教育,2017,(Z1):58-61.

[3] 沈利华.基于童话资源的幼儿体验式阅读研究[J].江苏教育研究,2013,(16):72-75.

[4] 姚玮,姚国群.多模态视域下的英语听力教学[J].教学与管理,2016,(07):63-64.