幼儿园一日活动中幼儿自主空间提供的探索

李 君

（江苏省海门市货隆幼儿园，江苏海门 226144）

引 言

幼儿在幼儿园生命充实和展现的一个重要标志就是一日活动。在幼儿时期，孩子们参与活动的过程，包含着学习过程。在活动中，孩子在现实中和大人互动，和玩伴或合作或争执，对客观世界带来的快乐充分感知，对遇到的实际问题尝试着解决等，对与自己生存和发展关联极大的知识和本领的逐步学会，在对周边世界的了解中积累生活经验，久而久之就会形成自己的性格和习惯等。在幼儿园和自己家庭创造的丰富活动中，幼儿自身的成长质量也会得到提升。

《幼儿园教育指导纲要》指出：就幼儿园的教育活动来说，幼教教师的主导作用就是有计划、有目的地引导孩子积极参加活动和让幼儿得到发展的过程，而发展和孩子积极主动、自主地参与教育活动或各类活动密切关联。因而，在幼儿园一日活动中，我们设计了形式多样、内容丰富的活动让幼儿自主选择，鼓励孩子发现问题，尝试和探索研究解决问题的方法，使一日活动成为幼儿自身成长的重要推动力量。

一、重视区域活动，让幼儿自主发现问题

之前我们比较重视的是班级环境建设和区域活动，幼儿按照教师设计好的程式参与活动，其结果是孩子们自主性的培养容易被忽略。目前，在认真学习《幼儿园教育指导纲要》和进行进一步的反思后，我们对培养幼儿的自主性有了切实的认识。在幼儿活动中，我们一定要通过精心设计，让幼儿成为活动的主人。在游戏活动中，我们从创设区域环境、投放区域游戏材料和制定游戏规则，一般会认真听取幼儿的真实想法，和他们一起探索研究，让教师和幼儿成为合作共赢、相互学习的伙伴[1]。

例如，在活动主题“我是中国人”的设计中，我们原本是设计了美化环境用的孔明灯吊饰。但在环境布置中，有的孩子提出孔明灯吊饰有单一性的缺点，放在教室里也看不出来美，可以在灯上粘贴他们的剪纸画，增加孔明灯的美感。孩子们的想法真的很好，我们感到很是欣慰，并接受了他们的建议，把他们近期创作的剪纸画贴在孔明灯上，效果出人意外地好。这说明，孩子虽然小，但是他们有时看到的问题明显要超过成人。

又如，在进行“旅游棋”的活动中，我们先给幼儿讲了下棋的规则和注意事项。在游戏中，幼儿们发现了一些新的东西，也可以被定为规则。当然，有时他们的表述并不清楚，但经过和教师的探讨，他们的思路逐渐清晰起来。我们会尊重幼儿的想法，毕竟活动的主角是孩子，由他们自己制定规则相互遵守再好不过了。从那以后，活动中的新规则，我们会让孩子用绘画的形式画下来，贴在班级新建的规则墙上，对今后参与这类活动的孩子们给予参考。

二、倾注户外活动，让幼儿自主实践活动

在户外活动中，我们主要将幼儿早操和互动游戏结合在一起，将集体游戏和分散活动结合在一起，将园内外活动结合起来。这些活动可以很好地彰显幼儿活动的自主性。

在幼儿早操和互动游戏结合在一起中，我们主要设计了这些活动。如“找到我的朋友”是小班的互动游戏，讲的是和同班的小朋友拥抱和亲切握手，和他们主动地进行互相合作的游戏；“碰一碰你的头和鼻”属于中班的互动游戏，在音乐声响起时，孩子们互相碰碰头和鼻子等；“大手拉小手”是大班的互动游戏，幼儿可以互相商量进行选择对象参与游戏。整个幼儿园的幼儿都在选择之列。游戏开始时，气氛一下子就会热闹非凡，操场上出现大小手亲密地拉在一起、大小圈互相套在一起的场面。孩子们在和老师以及小伙伴自主嬉闹玩耍中，体验着游戏带给他们的快乐，交往的自主性也得到提高。

在集体游戏和分散活动结合在一起中，我们也设计了一些活动，如创设户外跨栏、攀爬、球类、投掷、射击、跳绳等各种运动区域。孩子可以按照自身的兴趣和技能，自主选择，自由结合，并安排每个教师管理1～2个区域，确保孩子游戏中的安全。

在园内活动与园外实践活动结合起来中，我们设计了以下一些活动，如带领幼儿参观公安局，学习怎样报警的知识，演示遭遇坏人的场景，自主学会遭遇到坏人怎么办，并对警察的工作性质有个初步的了解；带领孩子参观消防队，学会灭火的简单知识，学会火灾面前怎样实现自救；和孩子一起逛超市，让他们自主地和超市的理货员聊天、问价、购物、付钱等。

三、关切运动活动，让幼儿自主探索问题

宽广的场地，丰富的材料，有助于吸引幼儿自主参与活动。但是器材一样，小班、中班和大班的孩子都能玩，玩的内容并不能体现孩子年龄的差异，也不能让孩子玩的需求得到满足。幼教教师是器材的供给者、活动的组织者和指导者。假如教师给孩子什么器材，规定孩子怎么玩，孩子就得使用这个器材，按照教师规定的玩，自主性的意义就无从谈起。这就要求幼教教师转变角色，在孩子的安全得到保证的前提下，可以将怎么玩的自主权交给孩子[2]。在让孩子自主玩之前，我们在班级开会和孩子探讨，将幼儿园器材摆放的地点和位置明确地通报给孩子，让他们按照器材想一下自己想要玩的方式，在想的过程中谈谈器材间的组合玩法或者原有器材的新玩法，将这些想法集中起来让班级孩子表决怎么玩。

在后来的活动中，我们会按照通过的新玩法让孩子自己摆放器材和组织游戏。对于讨论中没有通过的，我们会进一步讨论，直到可行为止。例如骑车区域里，以前我们的玩法是在中间用障碍物直线隔一下，幼儿们沿着障碍物为圆，骑小车转圈。在和孩子的讨论中，他们会发现障碍物可以少些摆放，障碍物的间距可以长一点，有小车那样长，这样幼儿就能用“S”形骑车来绕开障碍物。我们进行改革后，活动内容难度增加，但幼儿的挑战欲望被增强，再加上活动的组织者是孩子自己，活动按照他们的愿望进行着。这种创新的成就感，不断地激励着孩子们，或许还想着尝试新的玩法呢。

我们在骑车区域的器材还有圆盘车和软体车。以往幼儿玩这两种车时只是坐和匍匐在上面前进。一次，一个孩子把圆盘车的绳子绑上软体车，我们不知是何意就不让孩子这样玩，后来觉得不妥，就去和他沟通，看看那个孩子是什么想法。那个孩子说，他是想在软体车后面接上两辆小圆车，3名幼儿坐在圆盘车和软体车上，做开火车的游戏。在火车开动时，他们坐在车上打扫幼儿园散落在地面的树叶等杂物。这样的想法，太值得点赞了。看着是一个简单的游戏活动，却迸发了孩子合作、协调和集体主义的火花，教师十分欣慰。

结 语

我们在幼儿园一日活动中，提倡培养和发展幼儿的自主性。比如，自主进行区域活动，自主进行户外活动，自主进行运动活动等。在培养孩子自主性的过程里，通过一系列的教师引导、幼儿合作交往、创设环境等，对幼儿学习、交往和活动的自主性进行潜移默化的培育，可以让他们在幼儿园中自主、独立和快乐地成长，真正达成让幼儿自主地玩、自主地学和自主地求发展的理念。

[1] 曹妍.基于一日活动的幼儿自主能力培养策略探究[J].今日教育(幼教金刊),2017,(01):44-45.

[2] 李阿慧.一日活动中幼儿自主性的培养策略探究[J].早期教育(教科研版),2016,(05):41-43.