活动视域下初中物理教学设计的研究

施婷婷

（江苏省如东县马塘中学，江苏如东 226401）

引 言

教师的任何教学行为，都会受到教者自身理念的影响。教师的教学理念有外显的，有内隐的，对于一线教师而言，更多地属于后者。教师教学理念常常受自身所受过教育的影响，因此在教学实践中会表现出受众的特征。对于教师的专业成长来说，这种影响具有双重的特征。它既可以让教师迅速地进入工作状态，同时又会制约教师的课程理解与教学理解。而要改变其中的不足，必须引入新的教学理念。初中物理作为学生自然学科学习的入门学科，在建构知识的同时，还需要从学生的角度审视学生的学习需要。在这样的思路指导下，本文选择了以“活动”为关键词的思路，建立了初中物理教学活动视域，并对此进行研究。

一、活动视域：一种新的教学视角

活动在教学中的地位，其实早有界定。物理学的先驱亚里士多德最早提出“活动”这一概念，而将活动转变为活动理论，是教育家维果斯基的功劳。在课程改革的推进过程中，对于物理这样的自然科学学科，由于“做中学”等理念的影响，活动迅速被一线物理教师所认同，活动视域也就在成为初中物理教学的一种新的视角[1]。

将物理教学置于活动视域之下，笔者以为有两点基本理解：第一，学生的课堂学习将围绕活动主线展开。初中生的物理学习特点之一，就是喜欢在活动的过程中生成知识。他们对机械的理论讲授不感兴趣，哪怕是最简单的知识，在纯粹的讲授中，总是难以形成深刻的印象。而到了活动当中，他们的物理学习天性就会显现出来，就会在活动中生成认知。第二，教师的教学努力应当服务于学生的活动开展。既然学生喜欢在活动中学习，物理教学就应当充分地给学生提供、设计活动，以让物理教学真正具有一种活动的视域。以此理解，来分析学生的物理学习过程，可以有效地实现教学重心向学生的转移。

以“物态变化”的教学为例，相当一部分学生之所以在物态变化的判断过程中表现出一些“错乱”，表面上看是因为学生对物质状态缺少直接认识，对物态变化缺少良好的判断直觉，根本原因其实是学生经验的缺失。而对于学生学习来说，经验的形成不可能依赖生活，因此活动成为帮助学生积累经验的唯一有效途径。笔者的研究表明，活动有效的前提，是教师精心进行教学设计。

二、教学设计：基于“活动”的新尝试

实践研究表明，基于“活动”主线来设计教学，要遵循三个关键步骤。现以“蒸发”的教学设计为例来说明。

1.确定活动起点

本着为学生增加液、气状态以及汽化、液化经验积累的思路，笔者的设计是这样的：每组发一小瓶酒精，然后让学生摇动瓶中的酒精，以感知其液态形态；然后，将酒精瓶口靠近鼻子旁边，嗅其味道，并就“为什么能够闻到味道”这一问题进行讨论，以判断其为液态。

设计思路：让学生自己去看、闻、思、答。教师精心引导组织这四个过程，可以让活动要素充分体现出来。看的时候，要结合液态的形状与体积特征去感知液态，看到液体的流动性，比如可以让学生将一些水倒出杯子，或者由一个杯子倒入另一个杯子，或者是从一个形状的容器倒入另一个形状的容器。在这种活动中，学生生成的液体特性的认识，显然要超越语言描述的“流动性、形状、体积不固定”等。闻的时候，让学生认识到所闻到的是气态的酒精。这里需要在闻的动作的基础上进行逻辑推理——闻到味道，说明有酒精进入人的鼻子，并没有看到液体状态的酒精出来。因此，只可能是气态的酒精，这就说明有了液态酒精变成气态酒精的情形。通过这样的逻辑推理，并形成直觉，此即所谓思。答是将活动中形成的经验进行语言表述，是用抽象的语言表示形象的活动生成的感觉的过程，是将感性认识变成理性认识的过程。答是非常重要的一步，因为活动所生成的经验常常是粗糙、模糊的，只要通过物理语言的描述，才能变成学生的物理认识。

2.设计活动过程

汽化这一物态变化过程的学习难点，在于气态的不可观察，使得汽化过程难以直接感知。因此，这里需要设计学生的活动。笔者的设计是这样的：最后将酒精用棉签涂在手臂上，通过触觉感知吸放热的情况，同时观察酒精慢慢变少，直到消失。实际上，这个过程与刚才学生闻酒精味道的过程是一样的，但教学重心不同。这里是通过观察手臂上酒精的变少，感受酒精正在发生的汽化过程。而学生是很容易将注意力集中在对液态酒精变少的观察过程中的。事实上，还有学生嫌蒸发慢，而用笔尖或棉签将酒精涂开（更大面积），或用嘴巴吹的情形。这种在活动中自然生成的现象，为后面研究蒸发快慢与哪些因素有关，奠定了非常好的基础。

设计思路：由于汽化过程不可直接观察，需要在活动中体验，而经验的形成与蒸发过程的认知构建，需要通过思考来催化活动过程中积累的经验。因此，看似常规的手臂涂酒精的活动，实际上需要细致地围绕学生看得到的液态酒精、看不到的气态酒精进行分析，尤其是进行蒸发过程的认知构建。

3.总结活动经验

笔者的设计是这样的：蒸发是苏教版物理教材六种物态变化学习的第一个，且涉及无法直接观察的气态。因此，这一内容的学习具有奠基性的作用，对活动过程的总结是必要的。笔者让学生围绕蒸发的认知过程的构建展开反思，从而思考自己是怎样在活动中形成形象的蒸发认识的。一旦这一问题得到解决，就可为后面的学习奠定非常坚实的基础。

三、物理教学：与活动的天然联系

研究表明，在初中物理教学中选择活动作为教学主线，进而形成活动视域，对于物理教学来说，几乎是一种天然契合的选择。

近代科学物理以伽利略的实验科学范式为分界，而实验对于初中学生的物理学习来说，其内涵或许需要扩大。也就是说，实验其实包括活动，而且是隐藏了目的的活动。对于相当多的物理知识构建来说，它更具积累经验的作用。因此，初中物理教学必须高度重视学生活动，尤其是要重视学生在活动过程中的认知，以便更好地服务于学生的物理概念与规律的学习[2]。

将实验理解为活动，还有一个基本认识，就是实验对于学生来说，不再是根据实验步骤进行一步步地机械操作。这种教学模式早就受到有些科学课程教育研究者的批评。他们认为这种模式中，学生相当于机器人，实验步骤相当于操作指令。将实验理解为活动，意味着学生的自主性可以得到充分的发挥，意味着学生在实验中可以有更多的属于自己的活动，实验就会丰满起来。学生在做实验的时候，不仅可以高效地完成原来规定的内容，还可以加入自己想做的内容。从这个角度看初中物理实验，就可以坦率地接纳学生在实验过程中的所谓的“不按要求做”的现象。当然，对于基本实验操作规范，还是要严格要求的，这与笔者的观点并没有冲突。

结 语

活动视域下的初中物理教学，须以活动为主线，以活动过程的分析作为教学的切入点，如此就可以保证物理高效教学的实现。物理教师要以初中学生物理学习中的特点为教学设计的出发点，真正设计出让学生喜欢的活动，可以提高物理教学效益。

[1] 徐瑞荣.基于活动的初中物理问题设计[J].中学教学参考,2010,(29):81.

[2] 石桂彬.新课程视域下初中物理课堂教学设计[J].中学物理,2014,32(22):55-56.