“学教课堂”有不足 老师应对有策略

施卫华

（江苏省启东市久隆小学，江苏南通 226200）

“学教课堂”有不足 老师应对有策略

施卫华

（江苏省启东市久隆小学，江苏南通 226200）

让学生自己当老师，绝不是单纯形式上的学生走上讲台，而是发挥学生课堂主体的作用，让学生脱离对老师的过度依赖，能够自主地思维，能够从老师的“传道、授业、解惑”变成自己“寻道、学业、解惑”。

“学教课堂”；策略；小学语文

引 言

“学教课堂”的深层含义还是教育改革问题，是教师角色的转换、教学方式的改变，是由传统的学生被动接受变为学生个体主动参与，是教育改革的大趋势、大方向。但是任何由旧到新的改革，作为改革者都应该对其中的“风险”做出合理的评估，做好应对的策略，以便趋利避害，达到预期效果。

一、突出了主体作用，不能弱化了主导作用

让学生自己当老师就是发挥学生的主体作用，让学生做学习活动的主人。但是小学生毕竟是小学生，他们的年龄、心理等都不会很成熟，知识结构欠缺，所以，教师绝不能放任自流，高枕无忧，应该有“运筹帷幄”的专业素质，在“学生当老师”课堂上发挥出主导作用。

在《三袋麦子》的教学中，上课之前，教师就已经明确了任务，将由学生自己当老师进行学习。学生可以毛遂自荐，也可以大家推荐，最重要的是在预习课文的过程中，可以寻求老师的帮助。上课开始，几个同学就跃跃欲试，都想登上讲台，小学生爱表现的独特气质表现得淋漓尽致。最后教师想办法——抽签，谁抽到第一名谁先主持课堂。学生登上讲台认真地板书标题《三袋麦子》，然后五人一组朗读课文。“读得非常有感情，那么如果土地爷爷给我们每人一袋麦子，我们怎样处理呢？”学生老师抛出第一个问题，然后组织大家按照处理方式进行分组，阐述对麦子的不同想法和处理方式。

这篇课文，教师首先确定以尊重学生的多元理解，尊重学生的独特性和差异性为基本的教学原则，从文章的人文性质入手对学生进行了课前引导，然后要求学生课上积极主动地探求问题，以便发展学生的思维能力。

二、培养了优秀学生，不能忽略了“学困学生”

“学教的课堂”强调自主学习，强调合作探究，强调个性展示，是真正的“以生为本”的课堂。因此，让所有的学生都能得到发展才是“学教课堂”的根本。

在《嫦娥奔月》的教学中，教师选择一个同学做小老师，让小老师告诉我们哪些生字需要我们记忆。以前，往往是那些积极活跃的学生主动走上讲台，但是这次，教师却选择了一个平常不爱回答问题的学生。教师鼓励：“来吧，咱俩一起做老师，比如我首先让大家注意‘逢’作为姓氏读作‘páng’。”教师边说边板书。学生在教师的引导下认识了“逢蒙”。接着“小老师”开始授课：“但是，平常我们都读作‘相逢’。”说着便学习老师的模样板书“相逢”。在分析课文的过程中，教师再次引导：“前三个自然段是不是可以归纳为一个部分？”很多时候，尊重和信任是打开智慧之门最好的钥匙。“小老师”马上对同学引导：“你们觉得为什么把前三个自然段归纳为一个部分，按这样的规律，下边几个自然段又可以归纳为第二部分。”

任何学生都会有自尊心，都需要得到大家的认可，尤其是一些学习困难的学生，有时这些学生并不是不努力，不想优秀，可能只是他们的思维发育得还不完善，需要教师的鼓励，需要教师给他们创造一个展示自我的机会，帮助他们树立信心，让他们在尊重、关注中获得发展。

三、做好学生的“同学”，不能舍不得自己的精彩

突出学生的主体作用，就得舍得放下教师的“权利”，做好学生的“同学”，即便是有多年教学经验的教师，课堂还会出现意想不到的问题，何况是学生。学生当老师会有很多不确定因素，这时候需要教师有宽容心，有耐心，要学会安安静静地做学生的“同学”，放得下心，等得及学生。

在《暖流》一课的教学中，教师确定了教学目标，再以小组合作探究的模式，学生自主学习。一个小组给大家总结人物描写方法的时候是这样讲的：“大家好，这篇文章描写人物的方法，首先是语言描写，我们一起总结一下吧……”学生老师的课堂语言简练，并且很会激发学生的兴趣。在“小老师”的带领下，学生你一句我一句，几乎把文中所有的语言都重新找出来，朗读了一遍，课堂时间过了大半。其实对于语言描写，如果是教师引导学生，只要有代表性的，简单的一两句就可以了，但是这是学生老师的课堂，这时教师一定要耐得住性子，给学生时间。既然把课堂交给了学生，教师就应该尊重学生。教师对“三尺讲台”有着特殊的感情，这下突然把讲台让给了学生，总是觉得放心不下。其实放心不下是导致学生惰性的罪魁祸首，所以，我们的“大老师”应该学会充满智慧地放手，在放手中培养学生的自主思维。

结 语

让学生当老师，遵循了以生为本的教育理念，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的综合素质，是实现素质教育的重要途径之一。因此，教师要积极投入其中，为了教学的改革，为了学生的美好未来，奉献自己的力量。

[1]黄金玲.新课程理念下学生语文自主学习能力的培养[J].语文学刊,2011(10).

施卫华，1980年出生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，中小学一级教师。