学具在小学数学教学中的有效运用

潘雪青

（福建省泉州市第三实验小学，福建泉州 362000）

学具在小学数学教学中的有效运用

潘雪青

（福建省泉州市第三实验小学，福建泉州 362000）

数学知识具有较强的逻辑性和思维性，而小学生正处于具体思维向抽象思维过渡的时期，因此在日常教学中，教师要认识到“学具”的优势，同时要合理、有效地使用学具，将学生的动手操作与动脑思考联系起来。通过学具施教，能够将枯燥内容转变为生动、具象的，调动学生的学习兴趣，激发学生思维，使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，从而形成高效课堂。

小学数学；学具；有效运用

引言

新课改的背景下，小学数学的教学理念和教学方式发生了很大的改变，较为突出的就是要具有科学性、时效性，给小学生带来全新的数学体验。要想数学教学具有时效性与科学性，就必须合理地运用各种教学辅助工具，如学具、教具等。合理地运用学具施教，不仅能够激发学生参与教学活动的兴趣，培养学生的创新思维和创新能力，还能够锻炼和提高学生的动手操作能力，便于开发学生的智力，使学生的数学素养和数学技能得到锻炼。

实践证明，学具在小学数学教学中发挥着重要作用，是教具、多媒体技术等辅助教育工具不能替代的。笔者结合多年的一线教学实践经验，探究了学具在小学数学教学中的有效运用，以期构建高效的数学课堂。

一、创设生动的学习情境，激发小学生的想象能力

作为新课改背景下的数学教育工作者，要善于整合教学资源，合理运用学具，为学生创设生动的学习环境，使学生在参与课堂教学活动的过程中，锻炼和提高自身的创造能力和想象能力，同时还能激发学生的潜力，进而构建生动、朝气蓬勃的课堂。将学具运用到“几何”章节的教学中，能够给予学生亲自观察、动手操作的机会，使学生将数与形有机结合起来，促使学生的数形结合思维得到锻炼和提高，锻炼和提高学生的形象思维能力，体会到数学知识的“魅力”，从而真心地参与到今后的课堂教学活动中。

例如，在学习“认识图形”的章节内容时，就可以将生活元素引入课堂，创设生活化的学习情境，帮助学生准确把握“三角形的特征”“三角形的定义”以及“明确生活中选用三角形的缘由”。要想学生能够认识“三角形”，首先就要引导学生完成“三角形定义”的学习。为了让学生更好地掌握三角形的定义，教师课堂上要鼓励学生亲自动手画一画三角形，让他们通过画三角形的过程，判断一下图形是不是三角形，它究竟需要哪些条件？这个过程不仅完成了直观到抽象的转化，还锻炼和提高了学生的分析能力和归纳、概括能力。紧接着，教师可以让学生拿出课前准备的火柴棍，在自己的书桌上拼一个三角形。为了锻炼和提高学生的想象力，教师可以让学生用火柴棍拼接一个平行四边形。三角形与平行四边形完成之后，让学生动手拉着一下，就能够发现“平行四边形能够随意扯动，而三角形具有很强的稳定性”。为了加深学生对于“三角形稳定性”的理解，教师提出：“书桌的腿坏了，应该怎么加固它呢？”教师给学生3分钟时间进行交流，使他们认识到数学知识与实际生活之间的密切关系，同时还能够体会到运用数学知识解决实际生活问题的乐趣。

二、采用分组探究学习，培养学生的合作意识和能力

将学具运用到小学数学课堂教学中，确实能够提高学生的学习积极性，但是要想充分发挥学具的优势，必须准确把握学具，选用恰当的教学方法。新课改的背景下，小学数学教育工作者要将自己摆放在正确的位置上，充分发挥自身的主导作用，特别是在采用分组探究学习方式时。分组探究学习，不仅能够强化学生的合作意识，还能够强化学生的集体观念，更能够为学生的个性和潜力开发提供一个平台。在传统的教学模式下，教师往往会采用“灌输式”的教学方式，注重学生学习理论知识，而忽视培养学生的学习技巧。因此，作为一线教育工作者，要贯彻“以生为本”的教学理念，放弃高高在上的身份，走入学生中间，构建和谐、融洽、平等的师生关系，使学生能够积极主动地参与到教学活动中。同时在活动过程中，教师要认真听取学生的看法，并能够选用恰当的学具，使学生通过观察、动手操作，拓展自身的数学思维。

例如，在教授“三角形的分类”时，首先要明确的是教学的重难点。教学重点就是认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以及等腰、等边三角形的基本特征；教学的难点就是掌握三角形的角与边的特征，同时能够正确分类。三角形一般会根据角和边进行分类。在学习“以‘角’分类”时，教师可以让学生将“三角形”学具拿出来，放在书桌上，然后让学生用一张纸将三角形的两个角遮盖起来，使学生根据裸露在外的“角”判断“三角形”属于哪类三角形。在学习“以‘边’分类”时，可以选用“动画”的方式，使“学具”出现在大屏幕上，让学生轻松、顺畅地完成学习目标。在整个课堂上，教师要把握好教学节奏，合理安排学具的使用时间。因为学具出现过早，会使学生产生“迷茫”的感觉，反之，学具出现过晚，就会影响学生对学具的认知，甚至学具会处于被忽视的尴尬境地。

三、结合日常生活实际，明确数学课堂教学目标

小学阶段学生的可塑性和好奇心都较强，因此作为一线小学数学教育工作者，应该结合学生的实际生活，制定清晰、明确的教学目标，同时还要对课堂内容进行恰当的拓展，从而真正地落实素质教育。另外，由于受到各种因素的影响，学生之间存在一定的差异性，所以教师要科学组织教学活动，安排教学环节，尽可能地避免学生形成“两极分化”。将学具运用到小学数学课堂教学中，要按照相关要求分步进行，步与步之间的跨度不能过大，也不能过小，否则学具操作活动就会失去意义。

例如，在教授“三角形边的关系”中的“三角形任意两边的和大于第三边”时，教师可以根据学校周围生活设施的位置，在黑板上画出一个示意图，其中学校、居民楼以及超市三者之间的示意图为“三角形”。教师选择一名学生，用直线将学校、居民楼、超市三者联系起来，有助于学生体会学校、居民楼以及超市三者之间的关系。然后让学生思考：若从学校到超市，怎样走最近？从学校到居民楼，怎样走最近？结合教师的引导，使学生认识到“三角形任意两边的和大于第三边”。学校、居民楼以及超市都是学生日常生活中经常接触到的，寻求最短路线，是每位学生的心声。这样的课堂，必定能够吸引学生的眼球，使学生积极主动地参与进来，同时还能够使学生明确课堂教学目标，提高课堂学习效率。

结语

学具在小学数学教学中发挥着重要的辅助作用，因此作为一线的教育工作者，要选择恰当的学具，还要把握学具植入的时间和机遇，更重要的是能够满足学生的心理需求、认知规律和知识水平。将学具运用到数学课堂上，既能够调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，还能够锻炼和提高学生的创新能力、探究能力以及学习能力，更重要的是能够拓展学生的视野，使学生的思维得到拓展。概括来讲，在小学数学教学中，合理、有效地使用学具，让动手操作与动脑思考联系起来，不仅能培养学生学习数学的兴趣，还能化枯燥为生动，化抽象为具体，激发学生积极的思维，有效提高数学教学效率。

[1]耿素素.小学数学课堂教学中学具运用有效性的思考和研究[J].科教文汇(下旬刊)，2013(08).

[2]彭莹.让智慧在手中生成——从学具操作谈数学教学的有效性[J].小学数学教育，2012(Z2).

[3]戴国军.“巧妇”能为“无米之炊”——小学数学学具缺失引发的思考[J].小学教学参考，2008(Z4).

[4]张晓静.小学数学低年级教学中学具操作有效性的探究[J].新课程(上)，2016(08).

潘雪青（1984），女，福建泉州人，小学一级教师，现任教于泉州市第三实验小学。