我的世界我做主——让幼儿成为学习的主人

黄沛沛

（江苏省南通市市级机关第一幼儿园，江苏南通 226000）

我的世界我做主
——让幼儿成为学习的主人

黄沛沛

（江苏省南通市市级机关第一幼儿园，江苏南通 226000）

在幼儿园教学中，有些落后地区现在采取的方式还是“填鸭式”，教育改革的浪潮下，教育观念应该与时俱进。作为幼儿园教师应以幼儿为中心，给幼儿创设适宜的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿在学习中的积极性，变“被动学习”为“主动学习”，将自主学习变成一种习惯，让幼儿真正成为学习的主人。

幼儿；自主学习；能力

引言

现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的学习，是使幼儿身心获得自由、全面、和谐发展的学习。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、能独立做事和不断向自己挑战的人。因此，如何以孩子的发展为本，如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正地自主学习，值得我们深思。在当前教育飞速发展中，怎样真正落实到让幼儿自主学习，让幼儿真正成为学习的主人呢？

一、激发幼儿自主学习的兴趣

学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。孩子学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进幼儿主动学习，就必须激发和培养幼儿的学习兴趣。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。

1.利用环境

教师的主导作用体现在是否有意识地积极引导幼儿参与环境的创设，创设符合幼儿发展需要的，与教育任务、教育要求相适应的生动形象、丰富多彩的环境，以此激发幼儿内在的创造冲动和意愿，激发幼儿的求知欲和好奇心，使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展，创设环境的过程也是一个教育的过程。为此应努力让幼儿参与创设环境，并最大限度地发挥环境的作用。

2.利用情境

情感纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助孩子理解教学内容，并使幼儿心理机能得到发展。

二、以幼儿为中心，倾听孩子的看法

每个孩子都有自己感兴趣的事物，在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。发掘他们的感兴趣的一面，并沿着孩子的这一兴趣出发去引导孩子们进行更进一步的探究。

在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。

操作是幼儿获得知识的主要途径，也是教学有效手段之一。幼儿年龄小，好奇心强，也爱动手操作。实践证明，动手操作能够促进幼儿的思维发展，也能让幼儿从中获得意想不到的知识。所以我们要让幼儿在尝试中，多画一画、剪一剪、比一比、猜一猜、玩一玩……从而体现出幼儿是学习的主人，对学习更加充满兴趣。

三、引导幼儿关注成功，增强幼儿的自信心

自信是一种愉快的情绪，成功能给孩子成就感，能带来较高层次的情绪体验，从而逐渐形成和增强自信心。在主动学习中，由于幼儿在充分的时间和空间里，根据自己的水平和喜好，选择方式和视角，发现自己的独特，以自己的发展进程取得成功。所以，孩子自信心的树立，也就顺理成章，水到渠成了。在幼儿取得进步的时候可适当给予奖励，这可以将幼儿的注意力转向能够给他带来成功的活动，奖励的方式以口头奖励为主，重点夸奖孩子的能力才能，让孩子感觉到自己是有价值的，从而提高孩子的自信心。

幼儿贪玩而忘乎所以，主要是约束力不够，计划的制订正是纠正的最佳方式。通常是主动和幼儿商量，一份有效的计划也就做好了。同时还要着重抓好以下几个环节：一是抓好督促检查；二是开始对幼儿的要求不要太高；三是做好总结。

因此，在主动学习中，我们不仅注重幼儿究竟获得多少知识和技能，更注重幼儿在学习中的成功体验和经验的积累，自信会引导孩子走向更广阔的天地，获得更繁多的信息。自信心的树立，使幼儿的主动学习具有更大的驱动力。

四、尊重幼儿，鼓励幼儿大胆尝试与探索

苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”讲的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能给孩子自我修正的时空，才能成为孩子自我诱导的力量。因此，我们在组织活动时可以征求小朋友的意见：这个主题可以怎么做？我们怎样来开展活动？变以往的“要我做”为“我要做”。如在学习歌曲时，教师会和大家讨论：这首歌可以用什么方法学唱？是用整体学唱法、分段学唱法还是逐句学唱法？让幼儿根据自己认识理解的需要，对学习方法做出自我的选择，以获得自身发展的能力，又帮助幼儿逐步树立起自主学习的信心。

在引导幼儿积极探索的过程中，鼓励幼儿去发现问题，解决问题。课堂上对能力一般，不主动举手表现的幼儿，教师可以主动提问他，待他回答正确后，教师应及时表扬，同时别忘了提醒他：“下次回答问题时，要大胆举手，不然老师还不知道你这么能干呢。”即使回答错了，也不要批评指责，找一些鼓励的话安慰他。比如：“你回答问题声音响亮，值得大家学习，坐下再想想，好吗？”“你今天真勇敢，能够在大家面前大胆举手发言了。”这样，他们的心理负担没有了，觉得自己的人格受到了保护，学习的积极性也被调动起来。

在孩子的学习过程中，只提出总体的要求，具体的细节让孩子自己去把握，更能激发孩子的学习自觉性。学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。比如，教师在主题教学活动中可多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。在活动中，教师充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里、在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现、探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。

结语

一个人学习能力的高低会对他的一生有着非常大的影响，作为幼儿园教师，我们肩负的责任是重大的，从小培养幼儿的学习能力至关重要，培养幼儿自主学习能力，让幼儿成为学习的主人是我们每个幼教工作者义不容辞的责任。

[1]邹颖.主题探究活动中幼儿学习方式的转变[J].学前教育研究，2005，(10)：36-37.

[2]任宗英.尊重学生个体差异，构建自主、合作、探究的学习方式[J].新课程学习(基础教育)，2010，(09)：42-43.

黄沛沛（1982），女，江苏南通人，本科学历，现任职于南通市市级机关第一幼儿园，幼儿园二级教师。