电工与电子技术课程教学改革探索

李广志,张明芹

(黑龙江职业学院,哈尔滨 150080)

电工与电子技术课程教学改革探索

李广志,张明芹

(黑龙江职业学院,哈尔滨 150080)

“电工与电子技术”课程是高职非电类专业基础课，是融实践性、技术性、基础性为一体的课程，理论性强，较抽象，学生学习有难度，运用了“成果导向教育理念+行动学习”教学模式，从教学思想、教学方法、教学手段、评量等方面进行教学改革，通过实践研究，取得了良好的教学效果，提高了本门课程的教学质量，调动和激发学生学习的创造性和主动性，提升了学生综合职业能力。

成果导向教育理念；行动学习；多元化评量

0 引言

在高职《电工与电子技术》课程教学中，用“成果导向+行动学习”教育理论作为教学指导思想，主要从课程大纲开发、单元教学设计开发、教学评量及能力指标的建置，任务单、试题库、课业单等学习资料的建置，建设课程资源库，为课程教学提供充足的教学资源。在实践研究中，采用CBE能力培养的课程模式和引导文教学方法，以达成预期学习成果为学习目标，实施开放式“教学做”一体化，充分调动学生学习的主动性与积极性，提升学生的自主学习能力。

1 成果导向教育理念

成果导向教育Outcome based education，简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。在课程实践活动中，以教学内容生活化，教学过程情境化，教学手段情景化为原则，按照“能力递进”的思路设计教学。以职业岗位需求，设定学习情境，以项目问题为导向，以典型工作任务为驱动，以制作作品为载体，实现理-实一体化学习模式。

通过发放学习任务单、资讯单、讲义、电子教材、学习PPT、评量单、课业单、作品展示、仿真电路案例等学习资料，学生先熟悉工作过程，课上以引导文、项目式、实验探究、启发式等教学方法为主，引领学生结合学习引导文、任务单等，设计小组工作方案(学习方案)，用实验操作，问题讨论，评量等环节开展合作探究式学习，学生体验工作过程；课后通过小组反馈，及时改进与提高，拓展知识与能力，提升了自主学习能力。

2 引导文教学法

引导文教学法为主要教学法，信息直观、形象，学生能轻松地接收信息，是学生眼中的“教材”，能指导学生有步骤的学习，其工作程序为：资讯、计划、决策、实施、检验、评估，围绕“六步”进行学习活动。

资讯：学生查阅制作直流稳压电源的相关知识，识读直流稳压电源电路图，讨论整流、滤波与稳压工作原理；教师提出问题：交流电、变压器、二极管特性；引导学生设计完成任务的流程图。

计划：学生分组讨论，确定性价比高的操作方案，选择实验器材、方案、电路图；教师指导整流、滤波与稳压方案确定的方法，提供不同方案电路图。

决策：学生确定最终实验方案，画出实操电路图，确定使用的器材；教师引导学生用Multisim仿真电路功能，做好实作前准备工作，强调安全用电。

实施：学生分组连接制作稳压电源，用示波器、交流毫伏表测试电参数记录波形图；验证电路的稳压性能；教师演示，巡回指导，解疑，发现问题组织讨论。

检验：学生自检、小组相互检查，按评量表的要求进行自检，打分；教师组织学生互相检查、点评并总结，按评量表的要求检验，给分。

评价：各小组作品展示，相互指导，总结整个工作过程，小组自评和互评，给出成绩；教师对各小组进行评价并提出改进意见，从学习、协作、操作能力等给出成绩。

3 情景化的教学手段

采用“仿真+实作+实验”手段情景化，将知识的传递过程生活化、内化，使学生的主体意识、问题意识及探究能力得到发展。情景化的教学手段，以现场教学、案例、“实作”或仿真实验为载体，使教学与工作实践融为一体，激发学习兴趣，提高学生分析和解决实际问题的能力。

以仿真实验为载体，运用Multisim、Kelaier仿真学习软件，先照葫芦画瓢，用仿真软件画图读图，如：对分压式偏置放大电路的学习，画出电路图，识读电路图，先建立直观表象，先认识电路“长啥样”，各元件“叫什么名字”，再知道各元件“有什么特点”，在电路中“起什么作用”，然后再用仿真实验测试电路参数，分析电路功能。由直观感知，认识电路特点，从中认知基极、集电极、发射极电阻，耦合电容、旁路电容的大小，到定性记忆各元件在电路中所起的作用，再理解分压式偏置放大电路能稳定静态工作点的原因，最后到应用，通过仿真实验熟悉非线性失真、产生原因及调试电路参数减少失真的方法，再测试静态工作点、通过输入、输出波形估算电压增益。

4 多元化的评量

制定多元化的评量方式，以过程(平时)评量为主，占40分，包括作业、出勤、口语、实操，每项评量标准都分为五个等级，分别为优秀、良好、中等、及格、不及格。期中评量以“实作“为主，交可视化的作品与分析报告占20分；期末评量为闭卷笔试40分。通过学生互评、组长评价与教师评价，公平、公正给出学生的学习成绩。在教学实践中建立学生的评量档案，学生自行管理，积累阶段性的学习成果，体验成功的收获和喜悦。

5 结语

在《电工与电子技术》课程教学改革中，运用“成果导向教育理念+行动学习”教学模式，采用项目教学、任务驱动、行动学习法，借助仿真软件、“实作”、实验，使教学手段情景化，增强动态教学效果，学生能主动、积极参与学习活动，提高了学习效率，优化课堂教学效果。

[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，(17)：7-10.

[2]李志义，朱鸿，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教学研究，2014(2):29-34.

[3]秦雯.电工电子技术[M].北京：机械工业出版社.2015：205.

(编辑 赵欣宇)

Exploration on Teaching Reform of Electrical and Electronic Technology Course

LI Guangzhi, ZHANG Mingqin

(Heilongjiang Vocational College, Harbin 150080, China)

“Electrician and electronic technology” course is specialized basic course for non-electricity majors in higher vocational colleges, which is a combination of practical, technical and fundamental characters. It is theoretical, and abstract. Students have difficulty in studying, so they use the “result-oriented education idea and action learning” teaching mode. Reform from the teaching thoughts, teaching methods, teaching means and evaluation of teaching. Through the practice and study, good teaching effect is achieved, and the quality of the teaching of the course is improved. Mobilize and inspire students’ creativity and initiative learning, and promote the students’ comprehensive professional ability.

result-oriented education idea; action learning; multiple assessment

2017-04-10

李广志(1966—)，副教授。主要研究方向：从事电子电路、电气控制类教学与实验研究。

G712

A

1672-0601(2017)06-0082-02