关于高职项目化课程改革的问题探讨及策略研究

刘占娜

(山东轻工职业学院，山东 淄博 255300)

关于高职项目化课程改革的问题探讨及策略研究

刘占娜

(山东轻工职业学院，山东 淄博 255300)

本文主要阐述了高职项目化课程改革中存在的一些问题，如项目设计不合理、情境设计不恰当等，并提出了解决问题的相应措施，以提高课程改革成效，使教学效果稳步提升。

高职;项目化;课程改革

0 引言

长期以来高职院校沿用以知识体系为核心的教学方式，重在知识灌输，忽视能力培养。为培养适合工作岗位需求的高素质技能型人才，突出能力本位，项目化教学方式被多所高职院校引进。所谓项目化教学[1]，是指以教师为主导，学生为主体，以岗位所需职业能力为导向，以培养学生职业能力为核心，进行项目设计及实施的教学模式。换而言之，项目化教学就是基于工作过程进行教学内容项目设计的教学模式，即将教学内容转化为具体的工作项目，使学生在主持或参与工作项目中得到知识的运用，能力的训练以及专业素质的提升。

自我院进行课程改革以来，进行了多轮课程改革方案的探讨，并邀请了多名专家到校进行有关课程改革的讲座，于2012年初步确定采用项目化课程改革方案。截至目前，已有多门课程顺利完成结项。对课程改革的调查显示，绝大多数师生对项目化教学持肯定的态度，但是伴随项目化课程改革的进行，问题也随之而来，具体分析如下。

1 高职项目化课程改革存在的问题

1.1 项目设计不合理

传统的教学方式在课程内容设计上，大多以理论知识为主，缺乏实践内容的嵌入。实施项目化教学以后，因传统教学方式根深蒂固，有很多仍沿用传统的课程体系，名为项目，实为传统知识点的更名，并不能体现项目化教学能力培养的优势，出现“换汤不换药”的现象。

项目化课程改革在内容设计上，应采用顶层设计，按照项目由简单到复杂的原则，将岗位工作任务贯穿于整个教学内容中，使教学内容直接服务于工作岗位。但由于缺乏对工作岗位任务的了解及教学内容组织不合理等原因，有些课程的项目设计数量太少，有些课程的项目之间没有联系，不能体现以工作过程为导向，服务工作岗位的要求。

1.2 情境设计不恰当

学习情境[2]是课改课程内容的结构要素，是工作情境在职业院校学习过程的具体化。学习情境在设计时应遵循以下原则：每个学习情境都体现一个完整的工作过程；各学习情境之间应该为平行、递进或包容的关系。在学习过程中，可以把学习领域看作课程标准，学习情境则是学习领域中具体的课程方案。学习情境的设置在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生对本门课程的兴致。

由于对学习情境的含义把握不准确，很多课改课程在学习情境设计时避而不谈情境，直接对学习目标进行讲述；有些课程的情境设计与课程内容毫无联系，无法体现设计情境的价值；有些课程的情境设计只针对一个简单的知识点，不能贯穿整个学习任务；有些情境设计得很好，但是学生不能深入体会，学习效果不佳。

1.3 教师角色未转换

石中英教授曾指出[3]：“教师角色的转换问题是整个现代教育改革的核心，它既是教育教学改革的重要内容，又是教育教学改革的必要条件”。教师角色是否能转换成功是课程改革是否能取得成功的关键因素。

在项目化教学过程中，教师应该注重在实践中贯穿理论知识，使学生在实践活动中理解并掌握理论知识，体现“双师型”教师的作用。在课程改革过程中，不少教师仍走“理论型”教师的路线，仍把灌输理论知识定位于高于一切。另外，整改课堂的构架并没有由教师主导向教、学、做合一转变，仍是教师占主体地位，不能体现以学生为中心，教师角色没有重新塑造。

1.4 教学方法太守旧

教学方法在课程改革进行中起着至关重要的作用，教学方法、手段用得好不好直接影响到学生的听课效率、听课积极性等。传统的教学过程中，主要采用讲授法、多媒体教学法等，课堂基本是老师的个人讲座，学生仅是听众。在进行项目化课程改革以后，教学方法并没有明显的改进，传统教学方法仍占据主导地位。此外，有些课程虽然在教学方法上略有改进，比如引入图解分析法、分组探讨法等授课方法，但是教师对这些教学方法运用得不熟练，教学效果不明显。

1.5 考核体系不完善

传统教学大多都采用期末考试的方式来检验学生对本门课程的掌握程度，这种考核方式过于局限，不仅不能全面评价学生对知识的掌握情况，更不能突显学生运用知识的能力。统观我院实施项目化教学的课程，多采用过程性考核为主，期末考试为辅的考核方式，但是在过程性考核的设计过程中出现的问题层出不穷：有些过程性考核仅停留在课堂出勤、作业完成情况，并没有掌握过程性考核的真正意义；有些过程性考核过于细致但不具备可操作性，过程性考核只是纸上谈兵。另外，在考核方式设定时，很多课程都采用了多方评价体系，如学生自评、学生互评、用人单位评价等，但是这些评价体系在考核中并没有落实。不仅如此，期末考试在试题设置时，仍以掌握理论知识为主，缺少对学生能力素养的考核。

2 高职项目化课程改革的策略

为使项目化课程改革在教学中达到更好的效果，就其在改革中出现的问题必须加以重视并积极整改，现提出以下整改建议。

2.1 提高对项目化设计的重视程度，加强对工作岗位任务的认识

教师在对课程进行项目化设计时，个别人持有敷衍的态度，认为没有必要进行项目化，以致照本宣科的现象层出不穷。教师之间可加强交流，特别是与课改成效显著的教师进行交流，认识到项目化设计的优点；多参加关于项目化设计的讲座，了解相关前沿信息，提高重视度。

很多教师都是来自于各高校的应届毕业生，未经过企业实践，对工作岗位的要求不了解，无法做出与工作岗位要求相对应的项目设计。高职院校应加大校企合作的力度，增加中青年教师到企业挂职锻炼的机会，使其对工作任务有更深的了解，才能对原有教材的内容进行重组与构建，才能培养出满足社会需求的职业人才。

2.2 增加情境设计的训练，增多模拟情境场所的建设

情境设计一直是项目化课程改革的软肋，部分原因是教师对情境设计接触太少，不能把握情境设计的技巧。可通过组织情境设计团队参加情境设计大赛的形式，进一步提高教师对情境的内涵理解。

情境设计的目的就是使学生了解工作岗位中常出现的问题，是工作场景的再现。建立情境场所，更新学生学习的环境氛围，配以各种道具，使学生有身临工作岗位的感觉，对教学可起到事半功倍的效果。

2.3 建立课改监督机制，完善课改奖惩制度

项目化课程改革的过程中，经常出现“两面性”，即项目设计与实际授课情况不符。学院教学管理监督部门可通过建立课改课程监督机制，采用不定期听课等方式跟踪课改课程，对授课情况不符合课改精神的课程予以通报批评、责令整改等处分，确保课程改革落到实处。

完善奖惩制度，对在授课中表现优秀的教师采取精神上的鼓励，在职称评定、课题立项及评优评奖等方面予以优先等方式，亦可通过健全绩效考核制度的方式，使课改情况与教师绩效相联系，激发教师课改热情，加快教师角色转变。

2.4 提高教师自身水平，促进教学方法多元化

在项目化教学改革中，教学方法不能与时俱进与教师自身技术能力水平不高息息相关。教师可通过组建教学方法研究团队，共同交流探讨教学方法，从中掌握更多的适合所授课程的教学方法。另外，可通过教师之间互相听课的方式，取长补短，掌握不同教学方法的运用技巧，改变教学方法运用不当的现状。

2.5 变革考试侧重点，规范过程性考核

为检测学生知识运用的情况，在期末考试试题设置时，可限制客观性试题的比例，试题以分析、综合和学生自我发挥的题目类型为主。在过程性考核中，考核的计分办法可涉及：项目完成情况、课堂提问、讨论发言、作业情况等，都要按照一定的比例计入总成绩；过程性考核标准要有可操作性，对实际授课中难以实现的考核可做相应调整。

3 结语

高职项目化课程改革在实践中已取得了一定进展。虽然打破以知识体系为核心的授课模式困难重重，但是只要把课程改革中出现的问题一一解决，真正转变授课思维，课程改革就能有重大突破。

[1]余纯洁.高职公共英语课程改革探析——以导游专业公共英语课程为例[J].文科爱好者(教育教学版), 2014(2).

[2]陈颖宇.基于典型工作任务的高职商务英语专业商务现场口译课程改革[J].江苏经贸职业技术学院学报,2013(5).

[3]孙莹.高职课程改革中教师角色转换的理性研析[J].通化师范学院学报,2015(3).

(编辑 文新梅)

Discussion and Strategy Research on Higher Vocational Project-based Curriculum Reform

LIU Zhanna

(Shandong Vocational College of Light Industry, Zibo 255300, China)

To promote the efficiency of course reform and teaching effect, this paper mainly states problems appeared in higher vocational project-based curriculum reform, such as unreasonable projects, and unreasonable scene designs, and puts up forward methods to solve the problems.

higher vocational college; project-based; curriculum reform

2017-04-23

刘占娜(1988)，女。讲师。研究方向：高职课程改革。

G717

A

1672-0601(2017)06-0023-03