基于网络化教学平台《伤寒论》课程建设的思考

吕黎明

（江西中医药大学继续教育学院，南昌330006）

基于网络化教学平台《伤寒论》课程建设的思考

吕黎明

（江西中医药大学继续教育学院，南昌330006）

通过构建《伤寒论》课程网络教学平台，可以共享教学资源，将教学过程落到实处，提供督学助学手段，精心设计网络教学环节，教会学生学会学习，实现《伤寒论》课程教与学的互动，为学生提供全新的学习方式，缓解成教学生工学矛盾，从而提高教学效果，保证教学质量。

互联网教学；伤寒论；课程建设

成人教育近年来受全日制高等教育扩招的冲击，教学投入逐惭减少，成人招生恶性竞争，教学安排流于形式，导致教学质量出现严重滑坡，长期下去成人教育令人堪忧。在“互联网+”突飞猛进的形势下，网络化教学已是大势所趋，成人教育在互联网上建立教学平台，利用网络优势督学助学，注重学习过程，把教学落到实处，网络教学形式非常适合成人学习的特点，使学生能够随时随地学习。在此背景下，成人教育要主动顺应“互联网＋”的潮流，开展网络教学，成人教育界有识之士都已认识其重要性，部分高校已经着手搭建了网络教学平台，整合网络课程资源，并且在一定范围内开始了网络教学试点，但苦于缺少支撑网络教学的课程资源，现成的课件有的不适用，有的版本陈旧过时，有的专业课无法替代，还有的即使是合适，又涉及知识产权，价格偏高，无法实现共享。因此，课程建设是网络教学的重要组成部分，要做好网络教学平台的课程建设的基础性工作，建立各个专业的课程库。如何将网络技术与专业课程教学进行有效的整合，改革传统的成人教学模式，将过去集中面授、分散自学改变为线上学习，保留实验、实践课的线下学习，建立适合成人学习的网络教学模式，是当前研究的一个重要课题。以下就伤寒论选读网络课程建设谈些个人的思考和设想。

1 教会学生学会自学

自学是学生在教师指导下进行的有计划、有目的的个人学习活动，是成人教育主要的教学环节[1]。网上学习不能简单地认为就是单纯的视频教学，关键是教会学生学会学习，强调以学生为中心，发挥学生的自主学习精神，以调动学生学习的主动性和创造性，形成良好的自主学习的学风，从而达到提高教学效果的目的。其实这对教师提出了更高的要求，教师必须扮演好帮助学生学习的引导者的角色，由教师指导学生自学，激发学生学习热情，培养自主学习能力，担负起向学生提供精神支持、学习资讯，并履行监督学习、评定学习成绩的职责。首先，开课伊始在线上进行课前辅导，任课教师向学生作自我介绍，把多种联系方式告知学生，并建立《伤寒论》课程学习群，为实现教学互动做好准备；介绍《伤寒论》的课程性质、学习目的与要求及学习内容概要。其次，向学生讲述该课程的历史、现状和发展趋势，分别介绍该门课程的前导和后续课程，以及它们之间的关系，起到承前启后的作用，使学生大致了解本门课程的主要教学内容及知识体系。还要使学生明白学习该门课程的作用、学科知识体系，从而为后续课程学习打下基础，注重培养学生专业素养，以及运用所学知识解决实际问题的能力，解决学生“为何学”的问题，明确学习目的，调动学生学习的自觉性和主动性。其三，帮助学生自学，介绍网上学习方法和要求，根据《伤寒论》课程的特点，提供相应的学习方法，供学生自主选择适合自己的学习方法，做到心中有数；为学生制订《伤寒论自学进度表》，将教学内容进行分解，并分配教学时数以供自学时参考，以便学生掌握自学进度；配合电子教材，制作《伤寒论》视频教学课件，课件分成14个教学单元，每个单元结束有单元小结。课件的制作既要注重学科的系统性，又要做到少而精，《伤寒论》课程为中医临床桥梁学科，多穿插一些病案题，加强学生中医临床思辨能力的训练，能将六经辨证方法应用到临床实践中去，培养其临床技能。学生既可从头到尾，循序渐进地学习，也可根据自身的需要有选择性地学习和温习。其四，布置适当作业与测试题。作业也可纳入线上学习的内容，要求学生必须完成作业，尽量布置一些客观题，比如选择题，以便线上自动批阅，自我检测，作业要计入平时成绩。教学过程中可分阶段进行测验，以便自我检测学习效果，提高学生学习的信心与兴趣。其五，把课程考试成绩计算办法告之学生，以引导和规范学生的学习，做到人人皆知。

2 督促学生参与学习过程

教学由若干个教学环节组成，要保证教学质量，关键是正确实施每个教学环节，组织和落实教学全过程。成人教学环节包括自学、面授、作业、答疑辅导、实验、实习、考试考核等[1]，其中保证充足的学习时间是落实教学环节的基本条件。过去少数成教办学站点存在违规办学现象，招生时承诺学生参加成教可以不用上课，照样可以毕业拿文凭，有学生不上课的情况，甚至由办学站点请人代替完成作业的现象，另外人有惰性，加之工作、家庭琐碎事情，难以保证学习时间，现在可以辅以网络技术手段督促学生学习，规定每位学生在线学习时间，必须完成规定的线上学习时数，否则学生就拿不到该成绩的分数，从而硬性要求学生参加到各个教学环节中去，从时间上来保证教学环节的落实，学生就可以学到扎实的专业课程知识，从而保证教学质量。确保学生在线的学习时间，带有一定的强制性，要求学生按规定完成课程的学习时数和内容，这也是学习和掌握《伤寒论》课程的前提。因此，应用计算机网络技术督促学生学习，保证必需的在线学习的时间，教育部曾经颁布过《函授教学过程实施要点(试行)》文件，函授教学实施方案中对面授、自学的年教学时数均有严格的规定。只有注重学习过程才能使教学环节落到实处，使学生能够真正学到东西。在线学习包括视频教学、电子教材、作业练习、阶段性测验等，可由学生根据自身的需要自由支配学习时间、选择学习内容和学习方式。在线学习时间要作为平时成绩的组成部分，规定每个学生都必须完成《伤寒论》视频教学30小时/学期在线学习时间，此外还必须完成适当的作业和测验，以检测学习效果，其作业和测验结果均计入平时成绩。

3 精心设计网上教学环节

线上教学要贯彻“少而精”的教学原则，注重讲授教学大纲里规定的重点内容，解决自学中的难点、疑点问题，注重培养和提高学生的自学能力。视频课件的制作要求在主讲老师围绕《伤寒论》教学大纲，精选讲授内容，视频教学过程中，要深入浅出，在保证教学内容系统性的前提下，突出重点教学内容，解决学生自学中的难点、疑点问题[1]，做到有的放矢，指导学生全面掌握教材内容。《伤寒论》属临床学科，最终落脚点要体现在临证应用上，讲授每个汤证原文后进行归纳小结，以便学生复习和应用。

此外，还要注重传授学习方法，规范自学行为，提高学习效率。自学对成人教育来说，因工学矛盾的原因显得尤为重要，主讲教师要引导和督促学生积极参与自学，要在视频教学、辅导材料、平时作业、阶段性测验、学习时间分配、答疑解惑、考试设计中充分体现出来。保证自学有要求，课后有练习，阶段有检测，在每个单元之后布置适当的作业，用以帮助学生及时消化、理解、巩固所学内容；在若干个教学单元之后组织阶段性测验，检测学习效果。学生必须独立、及时、认真地完成作业，确保作业的质与量，对未完成作业的要在平时成绩里扣分；阶段性测验成绩也要计入平时成绩，达到平时成绩基本分者，方可取得考试资格，否则要求其补交平时作业或重修该门课程。

4 终结性考核与过程性考核成绩构成

《伤寒论》课程考试总成绩由终结性考核和过程性考核两部分成绩组成，其中终结性考核成绩占总分的60%，过程性考核成绩占40%。具体过程性考核内容及成绩比例，其中在线学习时间占40%，线上作业40%，阶段性测验20%，平时成绩达到过程性考核成绩的24%，才有资格参加课程终结性考试。课程考试为了让计算机识别，全部题型设置为选择题，便于机读自动评判统计考试成绩，教师事先要编好《伤寒论》考试题库，每次考试由计算机随机生成标准考试试卷，期末学期结束时，预先设置考试时间段，可以设置半个月之内，考生根据自己的时间和复习的情况，自行选择预约考试时间。考试完毕，考生点击确认完成考试即终止考试，当场电脑自动显示成绩。若学生在规定考试的时间内，未完成考试内容，计算机也将自动默认为考试结束而显示成绩。还可以建立网上模拟考试系统，备有题干和备选答案，以方便学生对照检查模拟考试结果，让学生在考前参加网上模拟考试，检测自己有无把握通过，然后再在网上预约考试。在线学习按1分/小时累计折算，完成线上学习30小时，即可得该项满分。过程性考核力求全面检测和评价学生的学习过程，包括学生的学习态度、自主学习能力、知识整合能力，学习效果等。终结性考核除了考核学生对《伤寒论》课程的基本概念、基础知识和基本理论掌握的程度外，侧重考核学生运用所学课程的知识分析问题、解决问题和创新的能力。利用和发挥成人学生自学能力较强，思维能力比较成熟的优势，侧重多出逻辑思维性的试题。

5 建立教与学的网上互动平台

基于网络教学平台的课程建设能依托互联网的优势，更好地落实各个教学环节，通过网络教学平台开展远距离教学，突破时间和空间的限制，达到《伤寒论》课程教学的互动式教学的目标，实现“人机互动”“师生互动”“学生互动”，营造一种学生自主学习、教师能动指导双向互动的教学氛围，畅通辅导交流渠道，搭建教与学的网上互动平台，使教学过程符合学生的认知规律，以激发学生的思维和学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性[2]。可以在网上进行在线答疑解惑，师生在线上相互交流与沟通，教师对作业中发现的或学生提出的共性问题可以在网上通知约定时间集中答疑辅导，或考前进行专题辅导，规定主讲教师每个学期必须在至少有1~2次进行专题辅导。对于学生个性的问题也可以在规定的辅导时间内进行解答。为活跃学习气氛，还可设置《伤寒论》课程讨论版块，为教学交流提供平台，增进师生的互动，根据课程进度的需要，主讲教师在线上预先拟定讨论题目，指导学生课后查询相关资料，推荐优质网上资源给学生，然后在线上进行讨论，教师可以在讨论结束后进行点评和总结。

总之，构建《伤寒论》课程网络教学平台，为学生提供了全新的学习方式，有利于实现教学资源的共享，缓解成教学生工学矛盾，落实各个教学环节，从而提高教学效果，保证教育质量，维护成人办学声誉，促使成人教育健康持续地发展。

[1]国家教委教成6号文件.函授教学过程实施要点（试行）.1993.3.

[2]吕黎明.《伤寒论》课程“立体化教学包”研究与应用[J].中华中医药学刊，2011，11（11）：2461-2462.

Th inking on the Cou rse Constru ction o f Treatise on Febrile Diseases Based on the Netw o rk Teaching Platfo rm

LYU Liming

(Collegeof Continuing Education,JiangxiUniversity of TraditionalChineseMedicine,Nangchang330006,China)

Through the construction of course network teaching platform of Treatise on Febrile Diseases,teaching resources are shared,the teaching process is carried out,to provide student studyingmeans,carefully designed network teaching link,teach stu dents how to learn,to achieve the course teaching and learning interaction,provide a new way of learning for students,relieve contra diction of adultstudent'swork and study,to improve the teaching effect,and ensure education quality.

internet teaching;Treatise on Febrile Diseases;course construction

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.05.011

1672-2779（2017）-05-0023-03

：李海燕本文校对：袁明军

2016-11-02）