以生为本打开信息技术教学的另一扇窗

☆胡敬

（东台市特殊教育学校，江苏东台224200）

以生为本打开信息技术教学的另一扇窗

☆胡敬

（东台市特殊教育学校，江苏东台224200）

智障学生由于先天缺陷，其学习和使用计算机的需求易被忽视，如何打开信息技术教学的另一扇窗是摆在特教信息技术教师面前的一大课题。基于此，在教学中，教师应以生为本、尊重学情，以培养学生的信息素养和动手操作能力为立足点，激发其学习兴趣，帮助其树立自信，正视其个性差异，因材施教，灵活运用教学方法，巧妙设计活动，学以致用，打开信息技术教学的另一扇窗。

信息技术；课堂教学；有效性

当前，轻度智障学生大多在普校随班就读，在特殊教育学校就读的学生大都是中重度智障学生，这些问题的客观存在造成了培智教育的困难。如何打开信息技术教学的另一扇窗，提高信息技术课堂教学的质量，是特教信息技术教师需要努力思考和探索的问题。我校于2009年在初中培智班开设信息技术课程，经过几年的教学实践和不断的反思总结，笔者发现：虽然智障学生智力上存在缺陷，学习能力上存在障碍，学习计算机的操作和应用困难很大，但特教教师只要认真研究智障学生认知特点，以生为本，尊重学情，正视个性差异，因材施教，灵活选择教学内容、教学方法实施教学，就能帮助智障学生掌握“生活化”的信息技术素养和知识技能，开创出信息技术教学的另一片天地。

一、发展兴趣，树立自信，利用评价促进学习

俄国大作家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学习兴趣是学生学习的潜在动力，注意是心理活动对信息的选择，兴趣和注意紧密联系，学生看到感兴趣的事物，注意力就会集中。实践中发现，智障学生喜欢信息技术课，在教学中，笔者认真研究智障学生的兴趣点，以生为本，发展其广泛的学习兴趣，培养其有效注意，促使其形成一种爱学、愿学、想学的思想，及时表扬其学习中的进步，使其在学习体验中获得成功感，减少自卑，逐步树立自信，提高学习效率。

比如：以“鼠标的操作”教学为例，爱玩是学生的天性，笔者借助于“吞食鱼”游戏来进行教学。学生打开电脑，电脑桌面上会有一个白色的箭头，鼠标移动，指针也会跟着移动，在吞食鱼游戏中，其中一条鱼就相当于指针，通过鼠标可以控制鱼的活动，再结合游戏规则让学生进行练习，从而使学生掌握鼠标指针的概念；讲授单击操作，笔者设计游戏情境，“你能拿到我送给你的礼物吗？”通过用单击的方法选择礼物；讲授双击操作，笔者设计树上的果子要用双击才能成功摘下；讲授拖动操作，笔者设计树上的果子要用拖动才能放到篮子里。在教学过程中，笔者及时通过评价激发学生学习兴趣，使学生更好地投入到学习中去，不仅培养了学生的注意力，也让学生学会了如何学习，从而促进学生掌握学习信息技术的方法。

二、正视差异，因材施教，激发持久学习动机

美国心理学家加德纳的“多元智能理论”指出，每个人都是一个独特的个体，在心理和生理方面都存在着差异，智障学生更是如此。现代教育承认个体的差异，对于智障学生而言，其个体差异更明显。智障学生的学习动机很少出于自发，即使有学习动机，也很难保持持久，教师只有以生为本，正视这些差异，尊重学生之间的个别差异，善于在差异中发现学生的优点，制定适合的教学目标，因材施教，实施扬“长”教育，多给学生一些思考的机会，多给其一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体验，激发学生的学习动机，才能使学生学习动机更持久。

比如：以“文字录入”教学为例。部分学生具有一定的学习能力，部分学生学习能力较差；部分学生兴趣浓厚，学习动机明确；部分学生学习掌握快，学的好；部分学生学习缺乏持久性，遇到困难就止步不前等。针对这些差异，笔者根据智力水平不同、学习能力的差异，将其编成A、B、C三组进行教学。把掌握快、学的好的学生编为A组，掌握慢、能学好的学生编为B组，学的慢，掌握不了复杂操作的学生编为C组。A组的目标要求能够掌握智能ABC进行文字录入，B组学生能够熟练运用逍遥笔手写输入法录入文字，C组学生能够用逍遥笔录入大部分常用文字。对不同层次的学生制定不同的学习目标，在教学过程中，各组的成员组成，根据学生的实际学习情况进行微调，鼓励学生互相帮助，通过互帮互助达到共同学习、共同提高的目的。其间，笔者发现部分学生的学习能力往往超出想象，因此顺势引导，让其帮助其他的学生学习，发挥小老师的作用，学生教学生，往往效果比教师想象的效果好，源于学生之间交流没有“代沟”，学习能力弱的学生掌握了所学知识，学习能力强的学生也巩固了所学。

三、教法灵活，巧设活动，在活动中提高能力

教师无论采取何种教学方法，其目标都是保证课堂教学的成功，提高教学的有效性。智障学生因智力发展缓慢等一些特殊原因，个体差异明显，辨识能力较弱，容易在学习活动中失去兴趣和主动性，学习信息技术的能力差别大。教师应以生为本，针对对信息技术掌握的程度和基础，合理调整教学进度，不能一味地赶进度。针对这些情况，笔者通过采用低坡度，降低难度，小步子教学，多安排一些活动的空间，巧妙穿插学生喜欢的活动引导教学，辅以学生互助学习，互相促进提高，促进知识迁移，提高学生操作能力，使学生更好地掌握信息技术知识与能力。

比如：以“下载图片”教学为例，笔者先展示从网上搜索的各种精美图片，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。在讲授搜索方法时，让学生在教师的示范下，跟随教师在网络上同步找几张图片，帮助学生掌握搜索图片的步骤，然后，组织学生进行练习，当学生掌握搜索图片后，提出问题：怎样才能将搜索到的图片下载到自己的计算机，方便随时查看。教师再示范讲解下载图片的步骤，组织学生练习，待学生掌握后，再提出问题，怎样才能将图片下载到自己指定的地点呢？这时教师讲解示范文件夹的新建，待学生通过练习掌握后，通过分组比赛和集体比赛相结合的形式巩固新知识，如看谁最快从网上下载一幅“天安门”的图片到D盘“天安门”文件夹中，看谁下载到D盘“小动物”文件夹中的不同动物图片多而精美等。将知识点进行分解，降低了学生学习的难度，每节课容量少而精，讲授慢一点，灵活运用教学方法，巧妙地设置活动，调动学生的学习积极性，就能促进知识的迁移，培养学生的学习能力，提升课堂教学的效率。

四、联系生活，以用促学，提升学生的信息素养

信息技术教学应与学生生活密切联系，在教学中，教师应以生为本，多用与学生生活联系紧密的实例培养学生学以致用的意识，在“做中学，学中做”中，调动学生的积极性，让已学知识为自己的需要而服务，在应用中促进学生学习，提升学生的信息素养。实践证明，在学生已有生活经验的基础上学习新知识、技能，更能激发兴趣，开发学生的潜能，形成良好的学习习惯，促进其健康人格的形成。

比如：以“身边的信息”教学为例。信息的概念对于智障学生而言是一个比较难理解的知识，首先，笔者借助学生熟悉的看霞光、闻花香、听声音等图片，让学生利用耳、鼻、手、眼等器官感受信息，之后通过让学生品尝食品，说出味道，利用皮肤感受风的大小等，最后告诉学生我们在生活中看到的、闻到的、听到的、触摸到的及一切感觉到内容都是信息。引导学生在身边寻找信息技术在生活中的应用，学生回答多种多样：打字、画画、网上聊天、购物等，课后布置作业让学生思考并找出信息技术在各个领域的应用，让学生真正感受到信息技术让人们的生活多姿多彩，给人们的生活带来了极大的方便，提高了人们的生活质量，以进一步促进学生信息素养的提升。

总之，如何提高培智信息技术课堂教学的有效性是一个永恒的话题，是每一位特教教师不可回避的问题，只要教师以生为本，立足培养学生的信息素养，培养学生对信息技术的兴趣、意识和动手操作能力，就能为信息技术教学打开另一扇窗，为智障学生将来适应社会、融入社会、服务社会打下良好的基础。

[1]陶建华.浅谈培智学校信息技术教学的有效策略[J].现代特殊教育,2011,(02):29-30.

[2]武雷.培智学校课堂教学中行为改变技术应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2015.

[编辑：闫长松]

G434

A

1671-7503（2017）07-0060-02