现代远程教育中教师角色定位分析

☆林子轶

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

现代远程教育中教师角色定位分析

☆林子轶

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

信息技术的飞速发展不仅给远程教育带来了全新的发展环境，也带来了前所未有的挑战。目前，在现代远程教育发展中出现了很多问题，其中最为突出的问题是教育者的教学能否满足大范围学习者的需要。所以重新定位远程教育中教师的角色至关重要。

现代远程教育；教师；角色定位

一、远程教育发展历程

按照不同的阶段使用的教学媒体类型的不同，中国远程教育领域著名的学者丁兴富认为远程教育可以分为三个发展阶段，分别是函授教育阶段、多媒体教学的远程教育阶段、开放灵活的远程学习阶段[1]。

（一）函授教育阶段

函授教育起源于十九世纪中期，在这个时期英国伦敦大学产生了校外学位制度，开创了高等教育层次远程教育的先河。后来随着技术的发展，在十九世纪末期到二十世纪初期，世界上很多国家先后兴起了非校园内教学和函授教育。与西方国家相比，中国的函授教育出现较晚，直到二十世纪五十年代我国才有了函授教育。我国函授教育的主要教育资源是纸质的印刷教材，学习者可以有机会接受面对面的直接教学，但是主要的学习手段是将自己的作业邮寄给教授者，教授者批改完作业后再回寄给学习者。

（二）广播电视远程教育阶段

从二十世纪上半叶开始，电子信息技术飞速发展，远程教育中开始使用录像录音、广播、卫星、电视等全新的媒体，由呆板的函授教育逐渐转变为综合运用多种媒体的广播电视教育，这就迎来了远程教育的第二个发展阶段——广播电视远程教育阶段。在这一阶段出现了广播电视大学和开放大学，还有各种独立自治的远程教学大学[2]。

（三）现代远程教育阶段

二十世纪末期，现代计算机技术、多媒体技术以及通信技术都取得了极大的进步，学习者与教授者之间的交互方法得到了极大的改善，师生与生生之间的交流方式不再是以前的单向通信模式[3]，而是变成了比以前更加灵活、更加便利的双向交互的通信方式。这个阶段的远程教育在澳洲和欧洲被称作开放灵活的远程教育，一些国际间的组织称之为开放和远程教育，而在中国则将其称之为现代远程教育[4]。

二、现代远程教育的特征

（一）教育者与学习者之间的关系发生了转变

在传统教育中，教师是学习者的领导者与控制者，教师在课堂上享有绝对的权威。教师在过去的师生关系中占主导地位，教师告诉学习者应该学习什么内容、怎样去学习、花费多少时间去学习，学习者的学习过程完全由教师所掌控。而在现代远程教育中，教师由学习的主导者和知识的灌输者转变成了教学的辅导者，学习者由以前的知识的被动接受者转变成了学习的主体[5]。在现代远程教育中不再是教师告诉学生应该学习什么、怎么样进行学习、具体用什么方式进行学习、在什么时间进行学习，而是学生自定学习步调，成为了学习的主人，不再是学习的奴隶。

（二）教学媒体的不同

在传统教育中，教学媒体非常落后，主要是粉笔、黑板和纸质的课本。而在广播电视远程教育中的教学媒体主要有录像机、录音机、广播、卫星、电视等。但是不论是在传统教育中还是在函授教育和广播电视教育中，所使用的媒体都是单向的媒体，教育者和学习者之间并不能通过所使用的媒体来实现双向的交互通信。而在现代远程教育中所使用的教学媒体是可以实现双向交互通信的计算机和网络技术。利用计算机和网络技术可以实现人和机器以及人与人之间双向的交互通信，从而可以加强教师和学生之间的交流，扩大远程教育教师学习者的影响。另外，学习者还可以借助于计算机和网络技术来自由地获取自己所需要的任何学习资料。

（三）教育资源的不同

在传统教育中，学习者的学习资源只有极其有限的纸质教材，教育资源非常匮乏。而在以高度发达的计算机和网络技术为基础的现代远程教育中，学习者可以利用先进的信息技术从多种途径灵活自由地获取自己所需要的各种学习资源。所以，在现代远程教育中教育资源更加丰富多样且更加容易获得。

（四）教学方式的不同

在传统教育中，教师与学生之间进行的是面对面的课堂教学，学生之间可以直接进行接触。而在远程教育中，教育者和学习者处于时空分离的状态，教育者对学习者进行的是远程教育，二者之间处于永远的分离状态，不可以进行直接的交互[6]。因此远程教育的学习者大多数时候都是以自己为中心进行独立自主学习。

三、现代远程教育下教师角色定位

（一）远程教育学习者的辅导者

与传统面授教学相比，函授教育和广播电视教育具有很多传统课堂教育所不能比拟的优势，但它依然继承着传统面授教学的缺陷：以教师为中心，忽略学习者在学习过程中所能发挥的重要作用，把学习者当成知识被动接受的对象，一味地向学习者灌输知识。但是在现代远程教育中，教师的角色发生了转变，教师在教育教学过程中起到的是辅导作用。

1.进行教学评价，提供学习建议

通过每节课之后的小测试和每一阶段的总结测试，教师可以大致掌握学习者的学习情况和学习效果。如果要更加精确地掌握学习者的学习情况，教育者应该要求学习者在完成一个版块的学习内容之后，写出自己的心得体会和自己对知识进行的再加工和概括。在此基础上，教师先要对学生所提交的内容进行评价，让学习者知道自己的学习结果如何。但仅仅有评价是不够的，教育者还要给出自己的建议，建议学习者在下一步的学习中应该注意哪些问题，做出哪些改进。

2.提供教学管理

虽然在远程教育中教育者已经不能再对学习者的学习时间有绝对的控制，但是，远程教育者依然需要对学习者的整个学习过程进行适当的管理。远程教育者对学习者时间的管理是从宏观的角度出发的，不再具体到每节课，而是对整个章节或者是整个教学课程设置一个学习的时限。因为在远程教育中，学习者拥有很大的自主性，这样可以避免学习者拖拖拉拉，影响学习进度。

3.进行情感支持

在远程教育中，虽然师生彼此之间的情感交流极少，但是远程教育教师不应该忽视情感支持的作用。现代高效、快速、便捷的网络与移动学习终端给远程教育的交流带来了极大的便利，教师可以随时给学习者提供情感的支持。远程教育者可以在教学视频中潜移默化地影响学习者，也可以在授课结束后的作业板块鼓励学习者。

（二）高级信息技术媒体的掌握者

在现代远程教育教学过程中，不论是教师的教还是学习者的学，都离不开可以实现远程双向交互的计算机和网络技术。远程教育教师必须熟练掌握并且能灵活地使用信息技术。只有这样，才不会因为技术的掌握问题而给教学带来不便，教育者才可以给予学习者更多支持。但是，目前很多现代远程教育中的教师之前都是传统的教育者，他们已经习惯了传统教学中简单、容易掌握的教学媒体。要想让这些教育者迅速适应先进的信息技术媒体确实有很大的难度。这个时候，远程教育教师就需要进行自我学习，自己学会灵活应用全新的信息技术媒体，或者是接受在职的继续教育，通过专业的技术培训来达到掌握先进的信息技术媒体的目的。

（三）教学课程设计的参与者

现代远程教育教师被赋予了更多参与到教学课程设计过程中的职责。教师不再是只负责讲课就可以了，现代远程教育中教师的角色由单纯的课程讲授者转变成了教学课程设计的参与者。在教学课程的设计与开发的过程中，教师要进行一系列的调查，了解学习者的学习风格和学习需求，甚至要进行小组教学，远程教育中教师需要根据学生学习的实际需要设计出更加适合学习者的活动，并且要参与到有关材料的设计与开发中来。现代远程教育中越来越重视学习者的观点、实践经验和自己再创造的知识，这个时候就需要远程教育教师鼓励学习者分享自己的学习经验、学习心得和那些已经被学习者进行再加工的学习内容，并且远程教育教师需要对这些分享的知识进行及时有效的梳理，然后再对其进行结构化的设计，将他们与原来的远程教育课程融合，或者根据这些分享的知识对原有的远程教育课程进行改进，从而设计开发出更加完善的远程教育课程。

（四）教育改革的促进者

随着教育理论的发展和一系列教育教学实验的进行，人们发现采用以学习者为中心的教学模式的效果要远远胜于以教师为中心的教学模式的效果。这就直接导致了教育改革，由传统的以教师为中心的教育向以学生为中心的教育的改变。这种变革克服了过去落后教学模式的缺点，可以给各行各业带来极大的好处，所以这种变革势在必行。但是传统的以教师为中心的教育思想对人们的影响甚广，要想改变落后的传统教育思想，使新思想能够在实践中得到很好的落实并不是一朝一夕就能完成的，新的教育思想的推广遇到了很多的问题。但是自从出现了现代远程教育之后，教育改革迎来了新的春天。

四、结论

从远程教育诞生至今，已经过了一个多世纪，远程教育由最初的函授教育一步步发展成了现代远程教育，教师的角色发生了很大的改变。远程教育中教师不再拥有绝对的权威和决定权，在现代远程教育中，教师更多的是起到辅助性的作用。作为现代远程教育背景下的教育者，教师要改变传统的惯性思维，成为学习者学习的导航仪，同时要掌握发达的计算机和互联网技术，用先进的教育理念变革传统教学方式。

[1]丁兴富.远程教育学基本概念与研究对象之我见[J].开放教育研究,2005,(01):32-41.

[2]杨亚萍,陆琪.远程教育中学习者自主学习能力的提高[J].兰州工业高等专科学校学报,2009,(05):70-72.

[3]汤爱明.现代远程教育中教师角色定位与专业发展的思考[J].产业与科技论坛,2014,(07):184-185.

[4]王斌.现代远程教育中师生关系问题研究[D].济南:山东师范大学,2001.

[5]翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究, 2012,(01):98-105.

[6]苑朔.略论现代远程教育文化的内涵[J].中国电子商务,2014,(20): 164.

[编辑：郑方林]

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