整体性设计促进中小学创客教育课程建设的新发展

☆蔡海东

（深圳市福田区新洲中学，广东深圳518000）

整体性设计促进中小学创客教育课程建设的新发展

☆蔡海东

（深圳市福田区新洲中学，广东深圳518000）

创客教育是近几年新兴的一种热门教育理论，越来越多的中小学课堂开始借助创客教育，重新焕发生机与活力。当前中小学创客教育课程的发展现状如何，究竟应当遵循何种工作原则才能实现中小学创客教育的新发展，这都是本文要论述的重点话题。

中小学；创客教育；整体性

李克强总理在2015年政府工作报告中指出，要推动大众创业、万众创新，并亲身探访深圳柴火创客空间，国务院办公厅随后印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》。随着“创客”风靡全国，开展创客教育也成为教育工作者热烈讨论的话题。各级各类学校就创客教育开展了一系列研究。近两年来我们取得了不少成绩，但与此同时，为了进一步促进中小学创客教育的新发展，我们更需要关注的问题是如何才能清醒认识现阶段中小学创客教育课程当中存在的问题及不足，从而有效转变创客教育发展中的不利局面，促进教育质量的进一步提高。

一、中小学创客教育课程的发展现状

1.随意性较大

纵观当前中小学创客教育课程设计现状，我们发现其中最明显的问题在于教学随意性较大、不成系统、缺乏成体系的课程。学生活动时间较为零碎，以竞赛为主导的社团活动是当前中小学创客教育的主流。

2.模式不成熟

尽管近两年中小学创客教育取得不少成果，但我们必须清醒认识到：短短两年时间是不足以为创客教育课程发展积累丰硕经验的，缺乏成熟的教学模式是现阶段中小学创客教育面临的另一尴尬问题。大部分教师并没有开展创客教育的工作经验，师资力量极度匮乏。

3.资源不充裕

学校是实施创客教育的主阵地，作为学生接受教育的重要基地，学校应当为创客教育的开展提供物质基础和动力支撑，然而严峻的现实问题是：现今学校在支持创客教育发展方面仅能起到提供场所与条件的作用，没有在进一步挖掘教育资源方面做出更多努力。

4.缺少现实性

创客教育具有浓烈的DIY色彩，其根本价值在于让学生通过自己动手来改变生活，现实性是创客教育最明显的特征之一。而当前的中小学创客教育仅局限于课堂，未能充分引导学生回归生活、观察生活。

二、中小学创客教育课程的整体性设计原则

1.遵循以学生为本的原则

中小学创客教育课程的主体是学生，在开展课程设计的过程当中应该遵循以学生为本的原则。组织课程设计研究工作之前，教育工作者应当立足于学生实际，通过问卷调查、走访、面谈等研究与分析途径，了解当前学生实际学习需求，坚持以学生为中心开展课程设计。创客实践室的设计也应该以促进学生发展为本，实践室资源建设以及配套设备都应该满足学生的个性化学习需求。学生在不同发展阶段的学习需求不尽相同，创客教育课程应当充分考虑中小学生学习心理和学习特点的发展差异，因人而异、实事求是地组织课程设计。根据中小学生不同行为阶段不同的学习需求，创客教育要有策略地适时调整课程设计。

2.遵循实事求是的原则

当前，我国中小学创客教育课程建设尚处于探索阶段，在开展课程设计的过程当中应当遵循实事求是的原则，立足各学校的实际情况有计划、有步骤地实施课程建设。各学校师资力量以及教学场所、教育资源、学生实际情况等存在差异性，课程建设要求不一而同，为避免出现课程建设与实用需求背道而驰的情况，各学校在引入社会机构开发的创客教育课程时，应当根据教学情况进行二次开发，结合学校实际情况，因地制宜，生成具有本校办学特色的创客教育课程。

3.遵循专业专用的原则

现阶段中小学创客教育课程存在随意性较大的问题，为使创客教育发展早日步入规范化轨道，创客教育课程设计应遵循专业专用的原则，建议学校建设专用的学生创客空间用于创客课程的开展。学生专用创客空间要分区分明、功能完善、资源充足，为鼓励学生积极参与创客教育，创客空间应当划分出个人学习空间和协作学习空间，为学生营造良好环境。学校应当成立创客教育研究小组，组建由校长和教研主任领衔的课程开发小组，成员可包括各学科课程建设骨干以及科创类课程骨干等。除研究开发小组之外，还应当设立专门的管理人员对创客空间进行管理。创客教育实施情况分析、创客空间建设发展研究、课程器材的评估与购买等方面都需要由专业管理人员进行管理。

4.遵循资源开放原则

学校教育资源的匮乏是阻挠创客教育进一步发展的重要原因，为解决这一矛盾，学校应当遵循资源开放的原则，加强与社会创客教育机构的合作，让其为学校提供丰富多样的创客课程资源。“开源协同、跨界整合”是近几年非常热门的STEAM教育战略之一，中小学创客教育课程设计要有意识地加强跨平台资源整合工作，将企业、社会、专业机构和学校教育资源有机结合，逐步开发“创客+”模式的课程，帮助学生走出课堂，走向社会，进行具有深度与广度的学习。创客教育还是一种新型的教育模式，现阶段学校在创客教育发展方面存在经验不足、师资力量匮乏等问题，但专业的创客教师和创客教育器材管理人员对于推动创客教育发展必不可少，为缓解学校师资力量紧张局面，可面向社会征聘这方面教育人员，面向社会购买服务。

5.遵循回归生活原则

与强调灵感的创意以及强调体验的创作截然不同的地方在于，创客教育具有明显的现实性。中小学创客教育课程开发应当遵循源于生活需求、解决现实问题的设计原则，力求回归生活，联系学生生活经验进行突破。学校开展创客教育课程设计的过程当中，需要尽量为学生创设生活情境，使学生在生活场景当中开展学习与研究，充分引导学生逐渐学会发现生活中的问题、分析生活中的问题并加以解决。创客教育课程可由学生的学校生活延伸至社会生活、家庭生活、物质生活、精神生活和文化生活等多方面，具体应当从哪一生活角度进行切入，可根据学生的实际情况进行选择。

三、结束语

总而言之，中小学创客教育是深入推进素质教育的必经之路，在开展创客教育实践的过程当中，由于发展经验的不足，我们不可避免会遇到一些挑战，但是教育工作者不能气馁，也不能灰心，而是要脚踏实地，遵循正确指导原则，立足实际，有的放矢，一步一个脚印，逐步使创客教育课程步上科学发展的轨道。

[1]李凌,王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报,2014-09-23,(005).

[2]深圳市创客教育课程建设及实践室建设指南（试行）[S].2016.

[编辑：庄丰源]

G434

A

1671-7503（2017）07-0023-02