优化教学策略，促进中职生自主学习

吴笛

【摘要】本文从激活学生思维、开展小组合作探究、坚持发展性评价三方面阐述了在中职数学教学中如何培养学生的自主学习能力，以培养学生终身学习的观念，深化素质教育改革.

【关键词】中职数学；中职生；自主学习；培养策略

《学会生存》一书中指出：“未来社会的文盲不再是没有知识的人，而是没有学会自主学习的人.”随着我国经济的快速发展，生产现场的各类设备也在不断地改进和升级，这就要求身处生产一线的员工必须不断学习、追求自我进步才能胜任不断变化的工作需求.而中职学校作为培养能够胜任企业生产一线工作要求的新型技能型人才的摇篮，也应紧随社会发展的脚步，重视对学生学习能力的提升，只有具备了一定的自主学习能力，才能适应当今学习型的社会环境，更好地满足自身就业竞争、职场发展的需要.

一、激活思维，培养学生自主探索的兴趣

在课堂教学中，如果教师能巧设问题情境，引起学生的注意，可以调动学生对学习材料的探究兴趣，为学生的自主探索、自主学习而创设一个良好的心理状态.因此，教师要在吃透教材的基础上，为学生创设与生活息息相关的教学情境，激起学生学习的动力，并引导学生积极探究，征服一个个疑难，让学生充分感受到学习的快乐.

以一元二次不等式的解法为例，在教学中我们常常发现，学生总是做出各种小动作，很难集中注意力去突破这一教学难点，课堂气氛比较沉闷.为此，笔者采取故事情境的形式引入如下问题：一辆宝马汽车与一辆奔驰汽车相向而行，在某一山坡弯道相遇，发生两车相撞，在弯道指示牌上可以看到：限车速40 km/h.交警在现场测得宝马车的刹车距离接近但未超过12 m，奔驰车的刹车距离刚刚超过10 m，假设这两辆车的刹车距s（m）与车速x（km/h）之间分别有以下函数关系：s宝马=0.01x2+0.1x；s奔驰=0.005x2+0.05x.如果你是交警，能计算出是哪一辆车违章行驶了吗？

对于学生来说，交通事故并不陌生，让学生当一回“交警”，不仅能拉近学生与问题的距离，也能满足学生内心的渴望，有效引起学生的注意力，从哪一辆车超速违章的问题，激起学生对一元二次不等式解法的探究兴趣.

二、小组合作探究，培养学生自主学习的积极性

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”.中职学生的数学学习基础良莠不齐，部分学生数学思维能力较差，存在学习方法不当的问题，小组合作学习模式可以实现相互学习，实现组内成员间的优势互补，让学生在小组中的个体优势得以发挥，继续保持对数学学习、探究的热情与自信.

例如，教师可以根据学生平时的学习表现，将学生分为优秀、中等、后进三层，每个学习小组以1∶2∶3的人数比例进行组合，确保小组分组的合理性.在进行班级分组后，评选出一位小组组长，管理与组织好学习小组.比如在学习椭圆的第一课时，教师可以让学生在学习小组内利用绳子和粉笔画椭圆的实验，在组内思考并合作探究如下问题：实验过程中，绳子两端是固定的还是运动的？绳子松弛了吗？绳子的长度改变了没有？绳子的长度与绳子两端距离大小有怎样的关系？让学生以小组的形式讨论这些难度适宜的问题，增强学习数学的信心.

团队的作用是巨大的，让学生在合作中学习，不仅可以加强学生的团队意识，也能有效提升学生的学习效果.当然，在设计合作探究问题时，要使问题难度控制在一定范围内，不能过于简单或过难，只有设计既具有挑战又有让学生解决眉目的问题，让学生一起交流解决，才能调动学生自主学习的积极性.

三、坚持发展性评价，促进学生自主学习能力的发展

数学课程标准指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展.”因此，教师应摒弃过去传统的、单一的评价模式，避免轻过程、重结果的评价，坚持新课标提倡的发展性评价，促进学生自主学习能力的发展.

首先，教师应以知识与技能为基础，关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展，实现评价内容全面化.其次，结合中职学生文化基础知识良莠不齐的现状，中职教师应采取分层评价的模式实现对不同层次学生的合理评价，以增强不同层次学生自主学习的信心，避免用同一个标准去衡量而导致部分困难学生产生消极心理.最后，新课程评价强调质行评价，要求多样化的综合评价，要求弘扬学生个性.因此，对数学学习水平的评价，既要评价学生的认知水平，又要评价他们在数学学习活动中表现出来的情感、态度以及合作交流意识，除了正常的考试、作业外，还要采用分组讨论、调查活动、数学日记以及问卷调查、个案分析等多种形式.

在评价过程中，须以学生为出发点，面向全体学生，尊重个体差异，着眼于学生的全面发展，对每一个学生给予不同的评价，客观、全面地评价学生.

综上所述，在中职数学教学中引导学生自主学习，可以转变学生的学习方式，让每一个学生都能成为学习的成功者，变“要我学”为“我要学”.教师应树立全新的教育观念，探索培养学生自主学习能力的有效途径、策略和方法，培养学生终身学习的观念，为深化素质教育做出自己最大的努力.

【参考文献】

[1]李晓鹏.自主学习中学习心境的自我调适[J].数学学习与研究，2010（19）：121.

[2]陈慧慧.自主学习在中职数学教学中的应用探索[J].河南科技学院学报，2015（8）：91-94.