现代技术在高中生物教学中的应用

姜旗兵

摘 要：现代技术是提高教学效率和教学质量的一种重要手段，为了能够帮助学生更好地感受高中生物的趣味性、提高学习效率，教师可以在概念教学、实验教学、现象教学、延伸教学、题测教学、跨界教学这几个方面，充分发挥现代化技术的教学优势。在为课堂注入更多灵动性、创意性、多元性的同时，也能有效提高教学效率，帮助学生更好地掌握高中生物的相关知识内容。

关键词：现代化技术 高中生物 运用方法

得益于科技的进步以及工具的普及，现代技术已高密度地渗入我们的日常生活之中，给生产和生活带来了很多具有开拓性、创新性的影响。其中就包括了学校教学，与传统的黑板、粉笔对比起来，现代化技术能给课堂带来多元化的资源展示，这些在提高学生兴趣度与注意力的同时，也极大地提高了课堂教学效率，而要有效挖掘并充分利用好现代化技术，教师就要根据各个学科的特点，采取合理的教学策略来开展信息化教学。我以高中生物为研究对象，以人教版高中生物为教材载体，就如何在高中生物教学中应用好现代化技术谈谈方法性的策略认识。

一、概念教学——化抽象为具体

概念教学是指对生物学中某一个概念的诠释与理解，教师可以通过在课堂上应用现代化技术来将这种抽象的概念化为具体的认知。以必修1第二章中第四节“细胞中的糖类和脂质”为例，在糖类里面，有三个非常重要的概念，它们分别是单糖、二糖、多糖。如果教师单纯地让学生从字面上去理解，则不仅教材中的解释比较简单，而且也难以对这三个概念有比较深刻的认知。如果采用现代化技术，当在讲到“二糖”时，教师可先在PPT上点击这个概念，它便进入下一个界面，分讲麦芽糖、蔗糖、乳糖，再点击麦芽糖，它就进入具体讲述麦芽糖分布在哪里的界面（如发芽的小麦、谷粒等），再点击发芽的小麦或谷粒，它就进入一些图片的界面，再点击图片，最后呈现出“二糖可以为生命体提供能量”的一个过程简述。可见，在这一过程中，学生对概念的认知就不仅仅是字面意义上地理解，而是从概念到实例，从实例到生活，从生活到原理，再从原理回到概念。借助现代化技术，能使课堂教学做到条分缕析、逐级深入，有助于学生从抽象到具象地理解概念。

二、实验教学——化平面为立体

实验教学是指生物中涉及的实验部分的教学。一般来讲，实验教学分为两种，一种是学生可以亲自操作完成的；一种是学生旁观教师操作完成的。前者的体验度高，认知性强，但对实验环境、实验器材有严格的要求，同时也比较耗费时间，因此，在实际教学中，无法做到每一个实验都能让学生亲自操作。而要解决旁观认知所存在的诸如参与感不强等问题，则可以通过现代化技术来加以解决。以必修2第三章《基因的本质》为例，其中有几个证明“DNA是遗传物质”的经典实验，它们分别是格里菲斯实验、艾弗里实验、噬菌体侵染细菌实验，这三个实验不仅学生无法亲自操作，教师本人也不可能操作，但其中有很多的知识点还是需要学生掌握的。这时，教师可借助微课资源，即在网络上找到与这三个实验有关的短视频，在课堂上进行播放。用微课教学代替传统口头讲解教学的好处就在于，教师可以通过慢进、快进、重复、暂停、截取画面等功能实现反复地、详细地讲解实验，如格里菲斯实验中，有四种情况，那么在播放微视频时，就可以将这四种情况同时播放出来并进行对比分析，如此一来，学生对于这几个实验的理解，会从原先平面的文字理解变成立体的动态理解，使理解度更高，印象也更深刻。

三、现象教学——化文字为场景

现象教学是指对某种生命现象进行诠释、讲解与分析。教师可以借助现代化技术，通过将文字转化为场景的方式来进行现象教学。以必修1第六章《细胞的生命历程》为例，在讲解“有丝分裂”这一知识点时，教师可以将植物细胞在间期→前期→中期→后期→末期这整一个过程，通过动态展示的方式来讲解，虽然教材中有每一个时期染色体的图像，但融入现代化技术后，教材中的一帧一帧的图像就好像被串联成了一个动画短片一样，学生可以看到染色体在整个有丝分裂过程中的逐一变化，并且在每一时期还附上了变化规律以及其他特点的旁白式讲解。如此一来，每一时期的染色体就像是一个场景，当学生完整地看完了有丝分裂的整个过程后，就能很好地理解每一时期之间是如何衔接与变化的了。学生对有丝分裂的认知，既有每一时期的具体特点认知，又有对整体过程的把握，这种场景式的现象教学会极大地提高自然现象的具体感与可理解度。

四、延伸教学——化有限为多元

延伸教学是指教师在教材之外、学习范围之内的一些额外讲解。这既是对学生教材知识内容的一个课外补充，也开拓了学生的眼界。“适当延伸”对于丰富学生对生物知识的认知具有很大好处，如果巧妙地采用现代化技术，则可以很好地化有限为多元。比如选修1中的《生物技术实践》，教材分别讲解了几种技术，其中有一部分技术在现在得到了很好发展，也就是说教材内容已处于“相对陈旧”的状态，在这种情况下，就有必要借助现代化技术来开拓学生的眼界。比如，专题二中的“微生物的实验室培养”，除了研究培养的条件及操作规范之外，微生物在生物肥料、生物饲料、生物药品等方面都有潜在的应用价值。当我通过现代化技术向学生介绍这一研究与发展方向时，就好比在向学生进行科普讲解与探秘未来一样，自然界不断发展所带来的创新与突破，会让学生在这种多元化思维中更加喜欢生物这门学科。

五、题测教学——化单向为双向

题测教学是指教师在教学过程中，通过让学生写题目，练题目的方式来检查学生对知识的吸收情况，并于题目讲解中对知识进行再次温习。传统教学中的题目讲解都是一道讲完再接着讲一道，但在现代化技术中，教师可以通过点触技术将单向教学变为双向教学。比如，当学生进入机房里去写题目时，教师讲解完某一道题目后，点击“类似题目”时，界面会再次出现与该道题目有相同或类似知识点的新题目，学生听完教师的讲解后，又可以立刻将学会的知识再次运用到题目求解中，这是一个“理论运用”最快速的方法。在接二连三地完成了类似题目后，教师就可以利用这些题目来引导学生观察题目之间的规律，而这个规律又可以反哺原来的知识点。这种“知识点→题目→讲解→题目求解→规律找寻→知识点重温”的思路可以将原来单向的知识点传输变成双向的流动，学生对知识点的理解会更加深入与透彻。

六、跨界教学——化封闭为开放

跨界教学是指教师在教学中不要局限在生物这一科，不要局限在本班级、本学校，而要在可能的情况下，更多地给学生搭桥牵线，让学生接触到更广的世界，而这都有赖于现代化技术的支持。比如，课堂上教师可以邀请知名的学者或者相关领域的专家，通过远程视频来与学生互动。在远程视频教学中，专家或学者除了向学生讲解相关的知识外，还可以接受学生的提问，与学生共同讨论某一话题。由于现代信息化技术的运用，学生可以与远在千里的专家或学者进行面对面的对话，这对学生来讲，不仅是一种富有创意性的课堂学习方式，更是一种向大人物学习求教的好机会。如此，教育资源就可以最大限度地辐射到更远地区了，影响更多的学生。同时，学生也有了更多的学习机会，这是从封闭课堂到开放课堂的很好实例。

作为研究生命体结构、功能、发展规律及其与周围环境相联系的自然学科，生物既有人文学科中对于自然现象的一种观察与理解，又有理工学科中对于自然规律的一种认知与辨析，它既需要敏锐感性的观察能力，又需要客观严谨的分析能力，这也是它的魅力所在。为了帮助学生更好地感受高中生物的趣味性，教师可以在概念教学、实验教学、现象教学、延伸教学、题测教学、跨界教学这几个方面来充分发挥现代化技术的教学价值，为课堂注入更多的灵动性、创意性、多元性，同时也能有效提高教学效率，帮助学生更好地掌握高中生物的相关知识内容。

参考文献：

[1]谷乙成.高中生物教学中现代信息技术的运用[J].试题与研究（教学论坛），2016（6）.

[2]杨婷娥，运用现代信息技术，优化高中生物教学结构[J].学周刊，2016（25）.