谈形成性评价在职中英语课堂中的运用

兰生瑜

平时成绩是学生平时学习过程的直接体现，根据学生的客观学习情况给出合理的平时成绩，不仅有利于激励学生学习，而且也有利于活跃课堂气氛。形成性评价在课堂中的运用不仅很好地激励了学生，而且给予了学生最合理的评价，丰富了教学评价的内容。笔者在所任教的五个班级中坚持进行了为期一学期的实践，达到了较为理想的目的，现将有关做法作如下探讨。

一、以往教学过程中成绩评定的弊端

日常教学中，教师通常通过检验和期中或期末考试，来获取有关学生学习情况的信息，对教学和学习进行评价。然而这种评价往往忽视了学生的学习过程，学习是一个过程，因此，最有效的评价不是在期中或期末，而是在每一堂课的学习过程之中。学生的评价不应该仅注重结果而且更要关注学习过程的进行情况。平时成绩考核是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段和方法之一，是综合评定学生学习过程的重要方面，同时也是课堂教学的重要补充。

以往对学生平时成绩的考核只是以单纯的理论知识考试结果为依据，评价形式单一，再加上考试次数少系统性差等因素，使得评定标准不规范，评定过程中会出现很多主观因素。这样平时成绩就不能正确反映和评定学生在学习过程中的实际情况，从而也达不到利用平时成绩督促学生学习，促进教师提高教学效率的作用。

平时成绩的作用在于及时了解学生学习动态，及时使教师发现教学效果，从而督促学生学习，促进教师提高教学效率。认真、严格、细致地做好平时成绩考核对促进学风和提高教学效率有着十分重要的作用和意义。

因此，设计一张平时成绩单，对学生每一次的表现给出客观及时的评定是很有必要的。

二、平时成绩在课堂运用过程中的具体操作

“课堂评价的目的是提高学生学习的质量，而不是为评价学生提供依据；它注重学生是否达到学习的目标，而不是与其他同学成绩的比较。”所以从学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题进行及时评定效果会更佳。

根据学生每一次的表现给出客观及时的评定不仅落实了平时成绩考核，而且活跃了课堂气氛。本学期以来，笔者在所任教的五个班级中应用一份名为English Score List for Students Daily Behavior的表格取得了意想不到的效果，表格形式如下：

上表中，名字后面的小表格可根据学期内课时数的多少具体添加设计，笔者所设计的小表格只有二十个。就是把平时成绩分成二十次，根据学生每一次的表现，对表现好的学生在名字后打（√），反之则打（×）。这种方法的实施总共经历了两个阶段，即激励阶段和竞争阶段。

第一阶段：激励。

在这个过程中主要是通过降低评定标准，调动每名学生的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学活动中。

对于职中学生学习目标不明确，学习不主动积极的情况对平时成绩的考核又做了一些调整。

首先，要让学生明白成绩考核的比例。把以往总评成绩中考试、作业与平时成绩6 ∶2 ∶2的比例调整为5 ∶1 ∶4，即考试成绩占50%，作业成绩占10%，平时成绩占40%。以此来突出平时成绩的重要性，这样调整是有其客观合理性的，因为考试成绩通常都会有或多或少的非客观因素；相对而言作业又不是很难完成所以比例相对较小也不会有太大影响；只有学习的过程才是最客观的，因此加大平时成绩在综合考核中的比例也不失为上策。

其次，起初的考核标准不应太高，以免打击学生积极性。一般地，凡是在课堂上主动回答问题，积极参与课堂活动的小组和个人不管回答或参与结果如何都记“√”，另外，对在课堂上交头接耳、睡觉和不交作业的学生予以警告并记“×”。通过这种方式学生不仅对平时成绩引起足够的重视，而且激励了一部分成绩一般但是大胆的学生。他们觉得这成绩得的太容易了，在这个阶段即使对回答不正确的学生也予以鼓励。

第二阶段：竞争。

适当提高评定标准，让学生之间产生一定的差距，鼓励学习成绩差的学生，激励学习成绩好的学生，在班级中形成百家争鸣之势。

通过一段时间的激励学习，一些大胆敢于表现自己的学生和成绩好的学生都得到了一定的分数，与班级中其他学生形成差距，从而形成你追我赶之势，整个课堂也随之出现争着回答问题的场面。这时就要对第一阶段所采用的评定标准和方式需要做出修改。具体操作如下：

1.提高评定标准，保证机会均等

由于第一阶段的“优惠政策”，学生的积极性得到了前所未有的提升。因此难免会出现滥竽充数者或不管答案对错而信口开河的学生。所以，对回答错误和不积极参与课堂活动的学生不加分或进行扣分，形成更客观合理的竞争机制，使得学习好的学生优势得以体现。与此同时也对成绩差下的学生给予一定照顾，如简单的问题尽可能让这些学生来回答，保证机会均等。

2.利用多种多样的考核形式，活跃课堂气氛，增强学习的趣味性

尽管一问一答或集体作答的方式使得课堂气氛显得很活跃，但其单一性缺乏趣味性。多种多样的考核形式不仅弥补了单一性的空缺，而且增强乐课堂学习的趣味性。为此我们将中央电视台“幸运52” 和“三星智力快车”的形式引入了课堂，以《新概念英语2》第六课Percy Buttons第一课时的学习为例，具体方法如下：

（1）发挥个人优势，抢答得分

快速阅读（fast reading）部分，先让学生快速阅读找出课文开头和摘要写作（Summary Writing）部分中的问题的答案，然后在老师重述这些问题时，让学生作出快速抢答。此外，由于这一部分答案通常比较简单，所以可以照顾一下成绩一般的学生来回答获得分数。

（2）发挥集体优势，培养学生合作学习的习惯

摘要写作（Summary Writing）部分，在知道答案后按要求进行写作。首先，把整个班级分为几个不同的小组，每小组四至五人不等。其次，明确分工，让不同的学生担任不同的任务，如找一名书法较好的学生负责记录书写，其他学生负责归纳问题的最佳答案。再次，把书写好的短文再通过集体反复阅读修改，在适当的位置加上连词，转折词等使得文章更加通顺流畅。最后，教师把某一小组的短文与其他小组的短文比较，从而进行及时评讲并给出相应的分数；若进行课后修改时，要求学生在上交写作成果时署上该小组成员的名字。

（3）趣味性学习，加强理解记忆

词汇和短语（Words and Expressions）部分，充分发挥学生的主观能动性，找到最佳的记忆方法。比如在学习beggar（乞丐）这一词时，其中的一组学生仿照“幸运52”中一人做动作一人猜词的形式，一名学生装出一副贫困潦倒的样子，引得全班学生哈哈大笑，学生们在这种愉快的气氛中掌握了这个词。还有另一位学生在黑板前的倒立姿势不仅赢得了其他同学的热烈掌声而且大家还不知不觉中学会了短语 to stand on ones head（倒立）。

三、平时成绩评定的成效以及对教师的要求

经过一个学期的实践，平时成绩在课堂上的激励作用尽显无疑。尤其是一些基础较差的学生更加注重平时成绩的积累，经过一个学期的实践运用。笔者所任教的05级制冷（53人）、物流（55人）、营销（54人）和商务（55人）四个班中，入学总成绩最低的制冷班学生表现最为突出，平均回答问题的数量达到七人次，其它三个班也分别达到了三人次、五人次和六人次。每节课都有一些学生主动积极地回答问题，极大地活跃了课堂气氛。一次有很多学生举手争着回答问题时，坐在后面一位很少回答问题的学生惊呼地说：大家都这么积极“连老天也感动了”。“连老天也感动了”这是时下最流行的一句广告语，的确这种场面在以前的班级中是从未有过的。在教学过程中点点滴滴的平时成绩不但活跃了课堂气氛而且真实反映了学生在学习过程中的具体表现。

然而每一堂课中问题的设置与难度也要因学生而异，这也对教师的课前准备提出了要求。

首先，教师要不断转变观念。教师对平时成绩评定的态度和认识直接影响到其评价方式的采用。把课堂平时成绩给定等同为常规的考试测试，教师势必会用常规参照的评估方式。从而会打击一些学习较差的学生的积极性，教师要区分课堂上平时成绩评估与考试评估的不同，要知道课堂平时成绩评估的目的是提高学习的质量。

其次，教师作为课堂活动的组织者要不断充实完善自己。教师要在平时的工作之余尽可能多的汲取相关理论知识和教育方法。我们每一堂课都不可能用“幸运52” 和“三星智力快车”的相同形式去进行，教师在学习总结的同时还要集思广益，充分发挥学生的自主创新能力，使学生们独创的行之有效的方法在不同班级之间推广。

最后，教师要组织好学生积极地参与到课堂当中。学生的积极参与是课堂得以顺利进行的保证，课堂评价自然离不开学生的参与。只有学生参与到课堂活动中之后，及时的评定才能发挥其应有的效力。

以上是笔者在一些固定范围内所积累的一些教学方法，教育之路任重道远，对教师而言仅仅学习一些教学模式和技巧是远远不够的。作为一名外语教师，除了学习必要的外语教学理论之外，主动和有效地开展教育教学研究，也是很有必要的。只有更加有意识和自觉地摸索适合我们学生的外语教学法，不断总结我们的经验才会使外语教学有更好的效果。

责任编辑何丽华