辨错纠错，以错引正——谈中职数学教学中“错误资源” 的有效利用

江苏省徐州市张集中等专业学校 陈春兰

辨错纠错，以错引正
——谈中职数学教学中“错误资源” 的有效利用

江苏省徐州市张集中等专业学校 陈春兰

学生都是独立的个体，不同的学生，其对基础知识的掌握程度以及思维能力均不尽相同。也正因此，在中职教学过程中，学生才会出现各种各样的错误。而面对学生的错误，教师应学会引导学生从错误中进行总结学习，让学生在认识错误后得到改正，有效拓展自身的思维，并将错误转化为一种有效的教学资源，从而全面提高中职数学的教学效率。本文通过具体论述中职数学教学中“错误资源”的有效利用途径，有利于指导学生辨错纠错，以错引正，从根本上提升中职学生的数学水平。

中职数学；错误资源；有效利用

几乎所有教师都遇到过这样的问题，即教师在课堂教学中，对教学内容反复强调，却依然有学生不断出现同样的错误，中职数学教学也是如此。对此，教师应从课堂教学出发，认真揣摩学生出错的原因，积极引导学生就错误原因进行分析，将错误转化成一种有效的教学资源并加以利用，辨错纠错，以错引正，以提升中职数学教学的质量。

一、确定出高效的教学机制，以此来提高学生的认知能力

由于诸多因素的影响，使得中职学生在学习数学知识时，常常会遇到一些自身难以解决的问题，继而造成学生错题不断出现。如大多数中职学生在面对分式不等式的相关内容学习时，常常在去分母、去括号、移项两边要同时乘以一个负数，不等式方向要相反等方面出现问题。对此，教师在进行一元一次不等式解法的教学时，可故意设置问题陷阱，以组织学生以辨错的方式开展教学。

二、建立出完善的学习机制，以此来帮助学生实现创新

经相关调查显示，当前我国大多数的中职学校因受多方因素的影响，使得学校生源质量严重不足。教师在教学过程中，并未对学生的错题做相应的分析与总结工作，长此以往，学生也难以对出错的原因有更清楚的认识，这样的教学现状严重阻碍了学生创新能力的发展。对此，中职院校应积极建立完善的学习机制，帮助学生提升数学学习能力。

例如：在进行“向量加法与几何意义”的相关内容教学时，教师要求学生利用三角形的法则表示两个共线的向量，而学生则在黑板上进行演示。其中，大多数学生在表达共线向量时，都将异向的向量作为两线的共同起点，并认为向量的模为原本两个向量模的和。面对学生的错误，教师不要立即指正，而是让学生自主思考，以发现其中错误并加以改正。通过创设这样的教学过程，有利于学生对错误之处有更加清楚的认识，从而加深学生对该知识点的理解，有效突破数学教学的难点。久而久之，学生便会逐渐养成主动思考错误的习惯。因此，教师引导学生自主反思错误，不仅能有效提升学生的数学思维，还能增强学生的逻辑思维能力，保证课堂教学效果。

1.展错议错，自主建构知识

将学生所犯的错误作为重要的教学内容，让学生在“错误”的引导下进行比较与思辨，才能让学生明确错误的产生原因并找出改正的方法。同时，中职数学教师在教学过程中，应着重为学生强调知识之间的联系与区别，从而帮助学生由错误中反思，借此提高学生的批判性思维。

2.顺错改错，引导合作交流

错误是学生学习过程中必然出现的现象之一。面对学生的错误，教师若一味告知其正确的做法，将难以了解问题的本质。而若能巧妙利用这些错误，因势利导，不仅能让不同层次的学生都明确自己出错的原因，提升学生的积极性，还能达到扬长补短的效果，进一步促进了学生数学思维能力发展。

总之，中职学生在学习过程中，出现错误在所难免。而中职数学教师在面对学生的这些错误时，应给予学生更多的宽容，并思考如何才能合理利用这些错误，将学生的错误转化为有效的教学资源，辨错纠错，以错引正，让学生在认识“错误”的过程中能够更加全面深入地了解到自身的不足，然后引导学生自主思考解决错误的方法，有效提升学生的数学能力，为学生之后学习奠定更加坚实的基础。

[1]王安云.中职数学教学中“错误资源”有效利用的研究[J].教师，2014（35）：51-51.

[2]陈阳春.错误资源在职高数学课堂教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2013（8）：126-126.