低年级数学识记教学实践研究

江苏省淮安市实验小学教育集团 陈 云

低年级数学识记教学实践研究

江苏省淮安市实验小学教育集团 陈 云

得数是十几的进位加法的重要过程，教过低年级的老师都深有体会，教学方法也许迥异，但殊途同归，孩子最终是能够熟练掌握计算方法的。

一、实践调查，走进一线

疑惑在于：在学生掌握了进位加的方法后，书本97页的进位加法表需要背诵吗？对此，我征求过几位资深低数教学的前辈，她们的观点如下：

1.杨主任：尊重学生个性学习，没有要求学生背诵过。她采用的策略是：先引导学生说计算方法，再找一找表中规律，然后让学生多读，横读、竖读、斜读、点读。杨主任认为，老师把方法教给了孩子，但并不是每个孩子的计算方法都与老师的方法相吻合，尊重孩子的个性方法，只要点到某个算式孩子能报出答案来就可以了，自己没有要求学生背过。

2.张老师：这部分内容有一定的记忆是必要的，但自己没有选择过背诵这种方式。她认为九加几是比较简单的，难点在于八加几，七加几和六加几的进位加，她会在课堂上引导学生对八加几，七加几和六加几这几部分进行多练，多读，从而熟记，她觉得对这部分内容有一定的记忆是很有必要的，但她个人并未要求学生背诵过加法表。

3.徐老师：加法表一定要熟练背诵，且自己侧重于要求学生斜着背诵。她认为加法表一定要熟练背诵，一年级的孩子对于进位加法的认知还是不深刻的。加法表有横背、竖背和斜背三种方法，其中横背和竖背比较简单，徐老师通常要求学生斜背。背诵的主要目的是提高学生的熟练程度。

4.倪老师主要观点：从未要求学生背诵过，但理解有困难的同学可以通过背诵实现记忆。倪老师认为只要掌握计算方法，不需要背诵表格，从教一年级教学的这些年从未让学生背诵过。她认为教材在《复习》中设置这一环节，重在让学生梳理知识体系，探索规律，总结规律。她还指出：计算方法掌握较好的孩子完全不需要背诵，实在是理解不了的孩子可以背一背。

5.我个人调查前的观点是：数学学习是思维领域的学习，每一个数学学习过程都应该建立在理解的基础上，理解后，内化形成数学图式贮存在记忆中。形象点说，数学学习过程就像一种思维体操，加法表中的内容有规律性，即使小朋友不断促进思维领域向着一个又一个高地挺进顺势背出来，也并不代表点到每个算式，他就能知道算式的结果。背诵“加法表”这种教学法，不符合数学学习规律，是不可取的。

二、学情分析，抓住问题之源

1.分析教材与学情，探索问题之本源

8+7=？这个问题，首先从7中分出2给8凑成10，那么7还剩5,10加5就是15。

对于这种得数是十几的进位加法，关键在于凑十和对另一个数字的分解，一年级的小朋友对于这部分内容的理解，在难度上并不算很大。差异在于，当老师报出一道算式，有的小朋友能不假思索的报出准确答案；有的小朋友眨眨眼睛后，能够报出准确答案；还有的小朋友拿出手指数数后方可报出答案；最弱的小朋友需要较长一段时间才可报出答案。

2.分析教法与学法，探索知识生成途径

（1）课堂主阵地：让孩子明晰计算原理，学会计算方法。

（2）课后的策略：温习巩固，形成熟记。

3.学习成果调查，背诵加法表有它的针对性

在理解的基础上进行学习是数学学科的主要特点，而记忆在语文学科中承重更高一些。那么对于得数是十几的进位加法，这么重要的知识单元，如何搭起理解和记忆之间的桥梁，在理解的基础上实现记忆，从而永久牢固地贮存于大脑，形成固定不变的图式作用于今后的数学学习，我想这点很值得我们去研究学习。

为此，我对本班若干同学的学习体验和学习效果进行了调查研究。将加法表中的36道加法题打乱后印在一张纸上，分发给同学计算，记录下他们的计算时间和错题数，探寻一下背诵加法表是否有助于提高学生的计算速度和准确率。

调查结果显示，一年级毕业后，孩子对这部分内容掌握的非常牢固，准确率达到百分之百。最快的同学不到1分钟完成了36道题，最慢的用了4分零2秒，大部分同学用了2分左右的时间。是否背诵过加法表与计算灵敏度并没有直接关系。但背诵过加法表的同学计算用时没有超过3分钟的，而完全没有背诵过的同学用时超过3分钟的有好多个。

三、求有所获，理清教学思路，自己走出了混乱

数学学习是一种螺旋上升的活动，先前获得的知识均参与今后相关的学习，并在新的层次上得到新的理解和发展。记忆是通过识记、保持、回忆或再认三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的过程。得数是十几的进位加法经历了不断的识记、保持、再认的过程，该知识点在孩子们的大脑中作为信息被不断的提取和应用，因而它最终将作为不变的图式存储于孩子们的大脑并受用一生。对于一年级这个学龄段来说，教师如果用心去做，是能够缩短孩子的识记时间，减少孩子之间的学习差距的，并让孩子在以后的数学学习中应用的更加灵活自如，有助于更高一层知识点的学习与吸收。