“期待关注型”学生的家校结合教育策略

周洪燕

摘要：期待关注型心理在学生中普遍存在，对待关注缺失的孩子，教师应给予积极回应并为之创造健康向上的外部环境，坚持家校教育结合，从学生的实际出发，加强教育引导，以达到较好的教学效果。

关键词：期待关注；问题学生；家校结合；教育策略

在小学课堂教学中教师应善于关注，将期待较好地传递给学生，发挥教学的积极效应。当然，我们关注的范围要全面。小学阶段的孩子，有的争强好胜，有的自卑退缩，有的外向开朗、善于交际，有的内向孤僻、不善言辞，他们需要教师的关注。因此，我们不能千人一面，仅凭个人喜好妄下结论，要关注他们的个性，多加观察，善于利用，科学应对。

一、了解学生的期待

在课堂教学中，那些所谓“问题生”的“问题言行”，正是关注缺失的表现，是渴望关注的诉求。教师在急于找到解决办法时，不妨停下脚步，静下心来对他们加以关注，走近并了解他们。其实，我们每个人或多或少都存在期待关注的心理，教师要深入学生群体，用心去沟通与交流，尊重每个孩子的个性，了解他们的心理期待，多一点关注，少一点隔阂。

【案例1】

小强机灵好动，几乎没有一节课能坐得住。上课接话插嘴不说，还左顾右盼，周围同学也被带得静不下心来。课间时不时凑到我耳边参上某个同学一本，搞得我很心烦。就在我无计可施之际，一个念头闪过：他会不会是太期待我们的关注了呢？经过几日的留心观察，我发现，这孩子也不光只会捣蛋，班级卫生搞得就不错，而且还很勤快。于是，我大大地表扬了他一番，课上经常提问他并及时予以表扬，还在全班宣布以后的班级卫生工作由他负责。没想到，他真的没有让大家失望，语文课上也专心了许多。

二、善于利用学生期待

期待关注心理得不到满足的学生最容易犯错，他们为了赢得教师的关注经常做出一些“捣蛋”的事情。教师面对这种情况不能挖苦讽刺，借题发挥，应对他们多加关注与了解，充分挖掘其身上积极向上的因素并加以利用，适时恰当地予以表扬鼓励，激发热情，增强自信，实现自我期待，促进成功。教师要善抓教学中的一些偶发事件提供的教育契机，适当巧用，将收到意想不到的教学效果。

【案例2】

小旺同学是年级出名的捣蛋大王，平时经常和老师顶嘴，还欺负小同学。可在长期的观察中发现，他对于班级的值日很认真，也很负责。他经常把讲台粉笔盒里的粉笔全包上精致的自制粉笔套。当得知是他亲手一个一个做的时，我心里感觉很温暖。我问他为什么这么做，他不好意思地说：我学习成绩不好，老师还没有歧视我，我只能帮班级做点小事。后来我找他谈心，对他进行了鼓励，也提出了批评，他都愉快地接受，进步很大。

孩子期待关注的心理是积极的，只是表达的着力点不太恰当，数子之过不如赞子一功，我们应该把教学中的偶发事件作为教育的契机，机智利用，巧妙恰当地给予启发和教育，帮助学生获得成功。

三、针对性关注学生期待

每个孩子都是特别的，又都有着自我实现的需要，对于期待关注的“问题生”，教师要应合他们的心理需求，根据不同的期待针对性地予以关注，为其创设各种成功机会，让他们主动参与到教学活动中来。把关注变成有形的事实，让学生在活动中内化教育要求，感受到自己活动的意义，使成功由可能性变为现实性，即针对性关注。在此，笔者针对第一部分提到的几种类型的孩子择其一举例说明。

【案例3】

小学生生性好动、争强好胜，在某些方面有较高的领导、统摄能力，而且一旦获胜，就会产生一种上进的心理趋向，教师可巧妙地“投其所好”，激发潜能。

在教学《公仪休拒收礼物》（独幕剧）中

师：这篇文章是一个绘声绘色的剧本，愿意排演这个小话剧的小组请举手。

（生小手林立，跃跃欲试，那个“捣蛋鬼”更是激动地站了起来）

师：既然大家兴致这么高，我们下午就来搞一个话剧擂台赛吧！哪个组担任擂主？

“捣蛋鬼”：老师，可以用道具吗？是脱稿表演吗？可以加上自己的语言吗？

师（看来这个“捣蛋鬼”很感兴趣啊！我灵机一动）：看来你的兴致很高哦，就由你负责你们小组担任擂主吧！

下午的表演，真的让我们刮目相看，他像一个小导演，忙上忙下。他们组的表演最生动、精彩！他真的让他们组保住了擂主的宝座，在大家的表扬和赞许的掌声里，他骄傲地昂起了头，挺起了胸！

一个偶然的尝试，一个针对性的关注，促成了“问题生”极大的转变。别看他们捣蛋调皮，其实更需要教师的关爱，貌似坚强的他们有着一颗无比脆弱的心灵。如果我们对他们多一些关注，他们会更容易被感动，进发出不可估量的能量。

四、扩大关注期待学生的“服务区”

有的学生学习是强项，有的唱歌跳舞是强项，有的是运动小健将，有的则是操作小能手……学生们有着不尽相同的兴趣爱好、特长和闪光点。学习上不占优势的学生，在教学中，经常会被大家所忽视、冷落，渐渐地变得自卑和孤僻。教师只关注学习过于狭隘，对于那些特长不在关注“服务区”的学生也不公平。扩大关注“服务区”，既要扩大关注不同的学生群体，也要扩大关注学生不同的兴趣爱好。教师可结合教学内容为每个不同特长的学生提供展现自己的舞台，适时给予赞扬与鼓励，提升形象与威信。

【案例4】

班上有个我行我素、置身课外的孩子，语文课上他经常连书都不拿出来，我过去叫他打开，他好似没有听见，课上我请他回答问题，他也总是无言以对，摆出要和我“作战”到底的架势。这一次，我没有批评他，而是课后找他谈心。

此后，课上他开始举手发言，特别是在一些需要有丰富的科普知识的问题上，在很多学生犯难的问题上，我总是能看到他高高举起的小手和那自信的小脸，渐渐地他的成绩有了较大进步，在班里的威信也越来越高。

每个学生都有各自不同的特点与潜能，在教学中我们如果能多倾注些爱，扩大关注“服务区”，用信任的目光、鼓励的话语对待他们，公平地给予他们表现的机会，他们便会从这期待中获得动力，走向坚定，充分展示自我，拥有积极进取的信心和勇气。