主题引领下科研与培训的对接

赵永攀

摘要：“校本培训”和“教育科研”都是教师日常教学中的重要工作，也是促进教师专业成长的重要途径。然而，在实际的工作中，“科研”与“培训”一直存在着两张皮的现象。为了切实解决这一问题，我们在实际工作中进行了有益的探索。以校本培训为中心，寻找“科研”与“培训”的契合点；以教育科研为中心，寻找“科研”与“培训”的连接点；以教师发展为中心，寻找“科研”与“培训”的操作点。

关键词：主题引领；校本培训；教育科研；模式

校本培训对于促进教师专业发展有着得天独厚的优势，已逐渐成为教师继续教育的主要手段；教育科研也逐步成为教师工作的常态，是教师专业成长的一种重要途径。不管是“教育科研”，还是“校本培训”，其目的原本是为了解决教学中存在的实际问题，提高教育教学质量。然而，在实际的工作中，“科研”与“培训”一直存在着两张皮的现象。许多老师做科研的目的就是为了让自己在晋升职称和评选优秀时多一份胜出的筹码；而对于各项培训工作，也是疲于应付，热情不高，甚至当成了一种额外的负担，怨声载道。

在很多学校，“教育科研”和“校本培训”同属教科室所分管的工作。如何将这两块工作结合成一个有机的整体，让“科研“为”培训“服务，同时也让“培训”为“科研”服务，切实解决“科研”与“培训”效率不高的现象呢？我们在实际工作中进行了有益的探索。

一、以校本培训为中心，寻找“科研”与“培训”的契合点

众所周知，开展课题研究必须有一个明确的主题，其目的就是在一定的时间内解决教育教学中的某一问题。而很多学校在校本培训工作中缺乏的就是“主题意识”。我们可以借鉴课题研究的模式，开展“主题式校本培训”。这种培训方式要求学校从实际出发，依据本校教师在工作中存在的突出问题或困惑，确定培训主题，制定具体方案，在一定的时间内开展活动，从而深化这一主题。

校本培训的主题如何确定呢？这就需要管理者有一双慧眼，善于去发现适应当前教育形势，并有益于学校发展的培训项目。一般可以从以下三个方面来考虑。

一是从政策层面人手。例如，当前从中央到地方都强调要切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担，决心把中小学过重课业负担减下来。而减负工作在很长一段时间里，也是各级教育主管部门和中小学工作的重点。因此，针对这一大的环境，学校可以把校本培训主题确定为《减轻学生课业负担，提高课堂教学的有效性》。

二是从教师层面人手。例如，教师的“35岁现象”是一个不容忽视的问题。在经历了工作前10年的激情与冲刺，很多教师到了35岁时则徘徊不前了。他们认为职称升不上去了，参加比赛没自己的份了。针对这种现象，应该用新的视角审视教师的发展问题，可以把校本培训的主题确定为《激活内驱力，让教师专业成长与生命同行》。

三是从教学层面入手。例如，为了帮助教师科学、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情，同时也为了纠正教师在课堂教学上语言的随意性、课堂提问的频繁性，可以通过开展课堂教学观察来解决这一问题。那么，学校可以把校本培训的主题确定为《让课堂观察改进我们的教与学》。

当校本培训的主题确定之后，学校就应当要求教师把当年开展的课题研究融入到校本培训中来。例如，在确定了《减轻学生课业负担，提高课堂教学的有效性》的校本培训主题之后，就鼓励老师们在申报课题时围绕该项主题进行选题，语文组可以开展《优化小学语文作业设计的探索》的课题研究；数学组可以开展《小学数学实践性作业设计的研究》的课题研究；英语组可以开展《减负背景下优化小学英语作业设计的研究》的课题研究；体育组可以开展《小学体育课外作业的有效性研究》的课题研究。在课题实验中，要求人人参与，全体合作，充分体现校本培训的主体性和全员性。

校本培训的目标是立足教师，发展教学，转变教师的教育观念，提升专业水平。以校本培训为中心引领课题研究的模式使老师们把培训深入到日常的研究之中，就等于在一定时间内解决了老师们学习与研究的方向，同时也拓宽了校本培训的深度与广度，使培训更加有效。

二、以教育科研为中心，寻找“科研”与“培训”的连接点

教育科研是学校发展的理论支撑，是提高办学效率，促进学校可持续发展的新动力。教师不但要搞好课堂教学，而且要参与教育教学科研。教师投身教育科研也是提升自身素质和专业化水平的有效途径。

很多学校的教师开展课题研究的热情高涨，每年立项的各级各类课题都在十项左右。然而，细心观察，我们就能发现，虽然研究的课题众多，但研究的主题却过于散乱，对学校整体发展缺乏支撑和引导。在这种情况下，学校就应该以中心课题为引领，着力研究先进的教学理念，切实让课题研究为课堂教学服务，为学校发展服务。

我校根据当前的教育形势，并结合学校发展的实际，申报了省级课题《“问题导引，以学定教”教学模式的研究》，该课题被确立为省教研系统重点规划课题。在这一课题的引领下，学校将《以学定教，打造高效课堂》确立为新一学年的校本培训主题。此时，科研和培训紧密结合，并且指向同一个目标，那就是“以学定教”。在这一理念的指导下，老师们也有了明确的研究内容和培训方向。

结合培训，课题组成员向全校老师作了“以学定教”方面的理论讲座，并且将研究的心得通过校本培训的方式及时传递给全校教师。同时，我们也欣喜地发现，这一课题不再是课题组几个人的研究，而是成为全校教师共同研究的主题；课题组成员研究的心得不仅作为专题讲座对全校教师进行培训，而且也成为课题研究的重要成果。

在课题和培训的密切配和下，“以学定教”逐渐深入人心，并且深入到课堂。老师们研究的激情也再次爆发，在不到一年的时间里，学校教师关于“以学定教”的论文在省市区各级评比中有8篇获奖，另外还有5篇论文分别在《中国教师报》、《吉林教育》等报刊发表，有3位教师在市区组织的各类活动作成果汇报。

以教育科研为中心带动校本培训的模式将教育科研与校本培训有机地结合起来，在中心课题的引领下，使培训明确了主题，能真正达到培训的目的，更具实效性，而且也使课题研究与教学实际紧密地结合起来，边研究边推广，真正达到了课题研究的效果。

三、以教师发展为中心。寻找“科研”与“培训”的操作点

我们依据上述两种模式，通过多种途径对全体教师开展培训，从而优化教师的个体素质和群体层次结构，实现教师队伍整体优化，促进学校可持续发展。在实际操作中，有以下五点不可或缺的操作策略。

1.三方合一。不管是以校本培训为中心，还是以教育科研为中心，教科室、教务处、中心课题组必须全力配合，形成三方联动的局面。比如在学校申报了《“问题导引，以学定教”教学模式的研究》这一中心课题后，课题组的主要任务是开展教学研究；教科室的主要任务是制订校本培训的主题方案，并对全校教师进行“以学定教”的理论培训；而教务处则是联合各学科教研组开展以“以学定教”为主题的教学研讨活动，通过课堂实践，让研究的成果为教学服务，为课堂服务。三方合一，指向明确，能够使教师在研究中提炼，在培训中成长，在实践中升华。

2.专家引领。教师有效参与、教育理念的更新是校本培训成败的关键。听教育专家讲课，与他们进行专业交流，成为教师进步的直接力量。实践证明，“专家引领”是校本培训最有效的方式之一，通过对教师的教学和科研进行具体指导，就能把教师的被动接受转变为主动吸取养分的过程，实现理论学习和实践指导有机融合。当然，聘请专家也要结合培训的主题而定。比如，学校在开展《减轻学生课业负担，提高课堂教学的有效性》的主题培训时，就专门聘请了作业课改专家张志伟老师为全体教师作题为《改进我们的作业》的专题讲座，使老师们认识到了作业改革的重要性。

3.教师论坛。在外请专家的同时，也要充分发挥本校骨干教师的作用，挖掘校本培训的师资潜力，聘请学校有经验的教师为老师们作专题讲座，这样不仅使培训教师和参训教师同时受益，而且更加贴近教师实际，效果会更好。比如在开展“以学定教”为校本培训主题的工作中，就专门安排了课题组成员为老师们作专题讲座。《以学定教，打造高效课堂》《落实以学定教，构建活力课堂》《“问题导引，以学定教”教学模式的探索》等一个个理论联系实践的研究成果，使老师们认识到了“以学定教”是教学发展的必然趋势，并纷纷付诸课堂实践之中。

4.读书沙龙。教师专业发展不是做应景之事，它需要教师有理性的科研态度、扎实的理论基础、科学的研究方法，因此不管是校本培训，还是教育科研，要做的第一件事就是要求全体教师读书，读书，再读书。要求教师读书，学校就必须为教师营造一个良好的读书氛围。比如，学校在制定了“减负提质”的校本培训主题后，就为全体老师购买了《我给传统课堂打0分》一书，并且开展了多种形式的读书活动；我们不仅和该书作者李炳亭先生通过网络对话的形式探讨传统课堂的弊端，而且组织全校教师开展了两次读书沙龙活动。通过读书，培训和研究的主题更加深入人心，使老师们不仅仅局限于读，而是开始了课改的探索。

5.外出取经。学校在搞好校内活动的同时，也必须开展“走出去”，积极为广大教师提供培训学习和提升磨炼的机会。当然，安排教师外出学习不能盲目而行，必须有目的、有计划，必须和学校校本培训以及研究的主题密切联系起来。因此，在安排“走出去”活动之时，必须搜集大量信息，了解周边有哪些学校在与本校主题相关方面做得比较有特色的，然后再派人前往学习取经。回校之后要召开专题研讨会，比较分析自己和外校研究的差异，借鉴吸收它们的先进经验。外出取经不仅能使教师开阔视野，增长见识，更新观念，掌握方法，并运用于自身教学实践，而且也能让本校的课题研究走得更远，校本培训更有实效。

时代呼唤科研型教师，但科研型教师需要学校通过各种途径去培养。通过实践，我们发现校本培训和教育科研，虽为异曲，实为同工，两者殊途同归。如果研训一体，相互借力，培训可以兴师，科研可以兴校，从而取得培训和科研的双丰收。