提升中职学校教师专业素质的校本培训探析

许毅+项小华

【摘 要】本文在实证分析教师培训现状的基础上，探讨校本培训的改进措施及应注意的关系。

【关键词】中职 教师专业素质 校本培训 改进措施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0063-02

在加快构建现代化职业教育体系的进程中，建设一支高素质的教师队伍，全面提高教育教学质量，仍是深化中等职业教育教学改革的关键环节和着力点。因此，不断被赋予新含义的校本培训又日益受到重视，并成为了教师培训的主流。本文在实证分析教师培训现状的基础上，探讨校本培训的改进及几个要注意的关系。

一、中职学校教师培训现状的实证分析—— 以广西某所中职学校为例

（一）研究工具与方法

本次调研工具主要是问卷调查与访谈，对象为学校的专任教师。共发放问卷100份，其中收回有效问卷93份。问卷数据录入Excel表格，并进行统计分析。

（二）调查对象基本情况

下面表1的统计数据反映，95.7%教师的学历为本科及研究生，76.3%的教师是非师范院校毕业，10年及以下教龄的教师占总人数的50.5%。综合分析教师基本情况可以看出，教师有着本学科扎实的专业基本功底，但非师范院校毕业的教师居多，他们的教学理论基础相对薄弱，缺乏系统的教学技能训练。教师多数直接从学校到学校，缺乏职业岗位的实践经验。青年教师也不同程度地缺乏教学经验，需要提高自身教学技巧。

（三）学习培训及期望情况

（1）在“学习培训机会”方面，10.1%的教师认为较多，29.2%的教师认为正常，而40.5%的教师认为较少，20.2%的教师认为没有接受过培训。统计数据反映，教师的培训力度还有待加强。

（2）在“学习培训类型和方式”方面，60.2%为校本培训，6.7%为国家级培训，15.5%为省区级培训，16.7%为行业学会等培训。此外，通过数据统计与访谈了解到，在培训方式上，以专家讲座，经验分享，教学与企业现场观摩等为主，涉及职业岗位的实践操作少。总体而言，目前教师学习培训渠道以校本培训为主，兼顾各类培训。形式上较依循旧例，创新不足，缺乏一定的针对性。

（3）在“学习培训动机”方面，分别设计了7个子项，选择比例分别为：“提高自身素质和能力”（57%）、“丰富知识面，增强竞争力”（46.2%）、“解决教学实践中的问题”（41.5%）、“晋升职称要求”（21.5%）、“成为专业带头人或骨干教师”（18.3%）、“培养团队人脉关系”（16.1%）、“完成培训任务需要”（2.2%）。调研反映教师培训动机较明确，与自身专业发展较紧密结合。

（4）在“学习培训内容”方面，选择比例为“与教学有关的信息技术”（38.7%）、“所教学科的专业知识”（36.6%）、“提高教学方法技能知识”（34.4%）、“教育教学新理念”（32.3%）、“岗位实践能力”（32.3%）、“教改科研方法知识”（26.9%）、“评价学生身心发展的知识”（25.8%）、其他（3.2%）。调研反映，教师培训期望多方面，但都围绕教学一线各要素，这与目前中职课堂教学现状息息相关。企业用工要求增强、学生学习基础薄弱、学生个性多样化等因素，迫切教师提高自身教学效果的方法与能力。

（5）在“学习培训效果”方面，20.1%的教师认为培训效果较好，而54.4%的教师认为培训效果一般，10%的教师认为培训无效果。从调研访谈反映，目前教师培训偏理论性，针对性不强，存在为培训而培训的现象，培训的实效性需要进一步加强。

二、提升中职教师专业素质校本培训的探析

（一）建立科学完善的管理体系，促进校本培训的良性开展

校本培训是一项系统工程，学校应从机制和制度上加强与完善，确保校本培训的良性开展。既要完善组织架构，设立教师培训管理机构，如教师发展中心，加强顶层设计、落实过程管理和指导，又要完善教师校本培训制度。不仅要建立激励机制，增强教师参与培训的意识，而且还要建立约束机制，增强教师的责任意识。同时，注重建立教师培训资料库，记录教师专业成长的历程，也为教师对专业成长过程进行系统反思提供依据和工具，从而提高培训的实效性。

（二）搭建平台，融入各类培训内容，促进教师可持续发展

教师的专业发展是以教师专业素质的提高与完善为目的的专业成长与成熟的过程，它在不同阶段有着不同的主题内容，具有阶段性特点，且它与教师的教育教学有着千丝万缕的联系，具有工作化特征。因此，学校要从学校和教师共同发展的角度出发，加强顶层设计，搭建平台，融入“全员培训提高”“新教师培养”“双师素质提升”“专业带头人、教学骨干、教学名师培养”以及“教研、科研、课程开发为驱动的多元培训”等各类培训内容，形成促进教师专业化发展的校本培训有机联动网络。

（三）丰富培训方法和形式，提高校本培训的实效性

丰富校本培训的方法和形式，使校本培训落到实处非常关键。一是校本培训应充分体现职业学校实践性的特征，引入行动导向的培训理念，采取项目化、案例化、现场参观等具有“参与式”“体验式”特点的培训方法，融理论于实践中，让参加培训的教师“学中做，做中学”。二是可设置专家工作室、名师工作坊，立足教育教学第一线，通过导师的集中辅导、以老带新指导、沙龙对话、现场诊断等方式，使教师在真实的职业情境中以行促思，提升自身的教育教学能力和职业素养。三是校企联手，通过“专业+产业”“教学+研发”和“培训+技术”等方式，建立学校教师与行业企业专家共同参与、多元合作的培训体系，使教师更加准确地理解实际工作内容与工作岗位所需具备的知识与能力，反馈教学。四是充分利用信息化技术手段，通过网络培训、在线学习等方式，突破传统培训的时空局限，使教师可以采用同步和异步，实时或非实时的方式进行学习，可以灵活地根据个人需要安排学习时间、选择课程和教师。

（四）注重校本培训人文内涵，增强教师的认同感

校本培训在更新教师的知识与技能外，也要关注教师的精神世界，重视教师教育观念的更新，注重人文精神熏陶，丰富校本培训的人文内涵，包括正确处理教师与学生、同事及同行之间关系的内容。同时，要营造良好的校园人文环境， 包括和谐的人际关系、丰富的文化氛围和良好的校园环境。以此，让教师对“事业心是从教的前提”“责任感是为师的本分”“创造性是教师的生命”的内涵及意义达成共识，从而促进教师参与培训的主动性，增强对校本培训的认同感。

三、应注意的几个关系

（一）学校与教师

校本培训是以教师为主体，以学校为基础，以学校为阵地的教学研究与互助交流融合在一起的培训活动。其核心思想是形成学校的特色和促进教师专业的可持续发展。在这一过程中，学校与教师是两大主体，两者相辅相成，相互促进，互为发展，其中教师是关键，学校特色的形成直接取决于教师专业的可持续发展。

（二）培训与反思

对教师而言，校本培训的目的是促进教师专业的可持续发展，以校本教育培训为主要模式，培训活动贴近教师职业生活，注重解决实际问题，以问题为导向，以问题为项目开展研究，创设自我反思、同伴交流、专业支持的校本教育文化氛围，促使教师自我反思，教师自我反思是专业发展的内生力，是开展校本培训的最终目的，教师只有形成自我反思的习惯，校本培训的成果才能转化为教师个人的自我意识和自觉行动，校本培训才能得到真正的落实和实施。

（三）团队与个人

教师在工作中学习与研修是校本培训的显著特征之一，个人的学习研修离不开教师团队文化的土壤，团队成员间的互相学习与沟通—— 深入观察他人的学习研修过程和效果，反思自己的学习研修方式和方法，进而取长补短，习得学习研修策略，是促进学习研修成效的有效途径。个人研修旨在确保教师个体在研修中的主体性，充分发挥教师的个性和特色；团队研修旨在搭建教师之间沟通的平台和建立交流的通道，形成合作共享的教师团队文化。个人研修与团队研修相结合既兼顾了教师的个性和主体性，又为教师团队合作提供了平台和通道。

总之，尽管校本培训在不同时期、不同阶段被赋予不一样的含义，但随着时代的发展和职业教育的进步以及需要，校本培训所囊括的内容会越来越丰富。它不再仅是一种培训，而更主要的是培养、培植、培育，是培养教师自我反思习惯的基石，是培植教师团队文化的根基，是培育教师专业素养的沃土。

【作者简介】许 毅（1963— ），男，南宁市人，汉族，高级讲师，工学硕士，研究方向：职业教育学，机械制造与加工；项小华（1972— ），女，福建连成县人，汉族，高级讲师，研究方向：职业教育学，电子商务网络营销。

（责编 卢建龙）