“三环节”地理课堂教学模式的改进策略研究*——以广东省惠州市某中学为例

王丰年李林森

（1. 惠州学院 旅游系, 广东 惠州 516007； 2. 琴江中学, 广东 梅州 514413）

“三环节”地理课堂教学模式的改进策略研究*
——以广东省惠州市某中学为例

王丰年1李林森2

（1. 惠州学院 旅游系, 广东 惠州 516007； 2. 琴江中学, 广东 梅州 514413）

新一轮的教学改革催生了新的教学模式。本文选取了实行“三环节”问题导学教学模式的惠州某中学，通过对地理课堂的旁听和观察，与资深地理教师访谈，以及对学生进行问卷抽样调查，考察分析了该校“三环节”问题导学教学模式地理课堂教学成效。结果显示，学生对该教学模式适应情况较好，地理学习状态、效果和能力相比以前有了显著提高。针对该教学模式的不足，提出教师需要深入学生课堂讨论，兼顾学生知识基础差异，科学、有层次地编写导学案，严谨进行班级分组，并不断提高自身专业素养等改进策略。

惠州市；“三环节”模式；地理课堂

随着2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，新一轮的教育改革浪潮再次掀起[1,2]。新课程改革注重以学生为本，培养学生的全面素质和自主学习能力[3,4]，“三环节”问题导学教学模式应运而生。目前，其出现时间较短，应用的范围不广，虽然有不少资深教育工作者和学者对其进行过探讨[5,6]，但“三环节”问题导学教学模式的课堂教学成效还有待进一步考证，尤其是在地理课堂教学中的应用。本文选取实行“三环节”问题导学教学模式的惠州市某中学，通过实地旁听、观察、访谈，以及问卷调查等方法，对“三环节”问题导学教学模式在该中学地理课堂上的实施效果进行调查和研究，进一步分析和验证“三环节”问题导学教学模式的实用性、适用性及有效性，并为该教学模式的改进提出相关建议。

一、“三环节”问题导学教学模式概述

1.“三环节”问题导学教学模式的形成

新课改的理念是以学生为主体，以教师为主导，倡导自主学习。与新课改相对应的是地理高考考察内容的变化。对近些年地理高考试题进行分析，就会发现纯粹考察识记内容的题目逐年缩减，考察实际能力的知识应用，图表、材料分析题占据显著地位。这明确告诉师生，如今课堂靠死记硬背是行不通的，教师的一味灌输也行不通。因此，在课堂中培养学生的积极思维能力成为重中之重，而问题导学模式是激发学生思维的有效方式。当前体现新课改理念的新兴地理教学模式层出不穷，其中比较引人注目的有杜郎口中学的“三三六”自主学习模式[7]和兖州一中的“三步六段”高效循环大课堂模式[8]。这些教学模式被广泛实验研究后不断改进，逐步形成了如今的“三环节”问题导学教学模式。该模式最早在四川省双流县棠湖中学试行，通过全体师生的教学实践，结果证明该模式符合新课改的理念，使课堂教学更加高效，是当前新课改下教学模式的一大创新[9]。此后，这种自主高效的教学模式被称为“三环节”问题导学教学模式。

2.“三环节”问题导学教学模式的构成

“三环节”问题导学教学模式把整节课分成三个阶段，即“问题导学，自主生疑”；“合作探究，互动解疑”；“课堂延伸，拓展应用”[5]。这三个环节每一环节又分别从三个角度阐释，即“教师教学行为，学生学习行为，问题呈现形式”。“三环节教学”必须是一个完整的链条，实施不能断裂，在具体的实施过程中，可以在一堂课上体现这三个环节，也可以通过多堂课体现，课型也可以多种多样。

“三环节”问题导学教学模式以问题导学为主体，以问题贯穿整节课，问题则以导学案为载体。导学案的设计必须遵循时间性、指导性、创新性、主体性、梯度性和探究性等原则，必须根据课堂知识的特点、教学目标和学生认知水平、认知规律来设计编写，由浅入深，把设计教学内容、完成教与学的过程、提高课堂教学效率融为一体[7]。导学案的编写，不同的科目有不同的模式，但大体上都包括这几个部分：学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、合作学习、学以致用以及探究学习。

在教学过程中，围坐制是“三环节”问题导学教学模式的重要实施环节[8]，即一个班分成若干个学习小组，每组6～8人，组建合作小组要考虑学生的知识基础、能力水平、性别差异、家庭背景等因素。并且要遵循“组内异质，组间同质”的原则，便于小组间公平竞争。

3.“三环节”问题导学教学模式的课堂教学环节

(1)环节一：问题导学

自主预习：学生在上课前或课堂上，在老师给定时间内，通过阅读教材，自学知识，完成导学案中自主预习练习题和其他习题，以求掌握本节课的基础知识。归纳整理，提出问题：自主预习后，学生根据本节课的学习目标，整理知识，夯实基础，并在小组内提出自已的疑惑之处，相互交流，相互学习，解决问题。预习检测：老师通过提问、听写、小测等形式对学生的自主预习情况进行检测，了解情况，对问题较多的部分进行提示引导[5]。

(2)环节二：合作探究

小组探究：学生自主掌握基础知识后，和小组成员交流、讨论解决导学案中的重难点知识的有关问题[6]。小组内成员各抒己见，并解决相应问题。课堂展示：小组探究后，形成共识。由各小组选派代表将小组意见向全体同学展示或讲解，在此环节，老师可对学生不能解决的问题进行点拨、指导，学生记录笔记。小组展示方式方法可形式多样，要注意让尽可能多的学生参与到活动中来，切不可仅仅让部分学生参与，其它学生旁观看热闹。知识总结：老师针对本课时内容进行系统归纳整理，让学生的学习更清晰、更系统，所获得知识有明显指向性，老师小结要精炼，一般一堂课小结部分不宜超过10分钟。

(3)环节三：拓展应用

在课外，学生首先回顾本节知识体系，阅读教材，整理导学案，然后通过导学案的内化、迁移，提升自已，形成能力[6]。教师可及时设置有针对性和目的性的测试题，让学生限时完成，以检查学生自主学习和随堂训练的效果，并提供学生享受成功的机会，教师要及时评价学生完成习题的情况，对完成较好的学生给予肯定和鼓励，增强学习信心。

二、“三环节”问题导学教学模式地理课堂教学成效实证分析

1.研究过程

惠州市某中学是一所正在实行“三环节”问题导学教学模式的学校，该校从2011年秋季试行“三环节”问题导学教学模式，至今已经4年了。本文对2014年新入学的部分高一学生进行问卷抽样调查。在高一抽样选取了四个班级发放问卷，其中实验班1个，重点班1个，平行班2个。问卷即发即收，本次问卷共发放200份，回收率100%。

问卷设计从学生样本、学生对教学模式的适应状况、地理课堂学习状态和效果对比、该模式优缺点等角度出发，调查“三环节”问题导学教学模式地理课堂的教学效果。问卷回收后利用数学统计方法、SPSS等相关数据分析软件进行数据分析，并得出结果。

2.结果分析

根据问卷设计，本次问卷回收后，进行统计，得出基础数据，并进行相关分析、论证。据了解，高一年级200名学生中入学惠州某中学之前从没接触过“三环节”问题导学教学模式，这为本次问卷调查增加了有效性和真实性。

(1)学生对“三环节”问题导学教学模式适应情况分析

在传统的填鸭式教学模式中，教师和学生都分别习惯了长时间的讲授和长时间的接受学习，而“三环节”问题导学教学模式把一节课分成了三个环节，以学生为主体，教师为主导，教师的讲授时间不得超过10分钟，而学生自主学习和合作学习的时间不低于30分钟，因此，为了调查学生对“三环节”问题导学教学模式实行后的适应情况和学习情况以及教师自身教学效果情况，设计了如下问题：

①“三环节”问题导学教学模式下你是否适应地理老师的教学进度？

②你在当前“三环节”问题导学教学模式下地理课堂学习效果如何？

③你觉得地理老师的课堂释疑能力如何？

在所调查的学生中，对“三环节”问题导学教学模式下教学进度适应得很好的有26%，基本上适应的有61.5%（见表1）；在学习效果上非常好和比较好的共占60%,一般的占33.5%（见表2）；“三环节”问题导学教学模式下地理教师的课堂教学成效上，46%的学生认为老师讲解得很好，45.5%的学生认为老师讲解的能让人理解，只有不到10%的学生难以理解或根本不能理解老师的课堂教学（见表3）。这些数据说明大部分学生对该模式适应情况较好，学习状态相比以前有所提高，教师的课堂教学成效很不错。

表1 学生对教师教学进度适应情况统计表

表2 学生在“三环节”问题导学教学模式下地理课堂学习效果统计表

表3 地理老师的课堂教学成效统计表

(2)学生在“三环节”教学模式与传统教学模式下学习效果对比分析

为了凸显“三环节”问题导学教学模式下地理课堂教学成效，特地把学生在传统教学模式上的地理课堂学习效果与在“三环节”问题导学教学模式下的地理课堂学习效果进行对比，为此问卷设计了以下问题。

①你觉得在哪种教学方式下，你进入课堂学习状态的效率更快？

②和以前的地理教学相比，在加深印象、增强记忆方面你认为哪一种更优？

表4 学生进入课堂学习状态的效率对比统计表

表5 在加深印象、增强记忆上传统与“三环节”模式对比统计表

由表4可以看出，有64%的学生在“三环节”问题导学教学模式下的地理课堂学习效率比传统教学的要好，认为两种模式都差不多的占24%，认为自己在传统教学模式下学习效率更好的只有12%，这说明大部分的学生在“三环节”问题导学教学模式下的地理课堂学习效果比以前要好。

由表5可以看出，在加深印象、增强记忆方面，有61%的学生认为“三环节”问题导学教学模式要优于传统教学模式，有27.5%的学生认为两种模式差不多，认为传统教学模式优于“三环节”问题导学教学模式的只有11.5%，这说明大部分的学生在“三环节”问题导学教学模式上的地理课堂对于知识的记忆和掌握程度比以前要好。

(3)学生在“三环节”问题导学教学模式下地理学习状态对比分析

高一学生“三环节”问题导学教学模式已经实施近一个学期了，为了调查学生在该模式下的地理课堂学习状态与以前的差异，问卷特别设计相关问题，从地理学习兴趣、上课注意力、课堂活动参与积极性、合作学习主动性、学习成就感、学习效率以及学习质量这几个维度进行调查。问题和统计结果如下。

①在“三环节”问题导学教学模式下，上地理课时，你个人学习状态和以前相比如何？

图1 地理学习状态对比统计情况

由图1可以看出，在学习兴趣方面，比以前要好很多的占19%，比以前好一点的占46%，和以前差不多的占30.5%，比以前还差的占4.5%，就学习兴趣上来看，这个结果是非常不错的；在上课的注意力方面，比以前好很多的占24%，比以前好一点的占37.5%，和以前差不多的占30%，比以前还差的占8.5%，在这个方面效果也是非常显著的；课堂活动参与的积极性上比以前好很多的占31%，比以前好一点的占42%，和以前差不多的占24%，比以前还差的占3%，虽然活动参与的积极性上的主观性较强，但结果无疑是最好的；学习效率和学习质量的结果分别是：比以前好很多的占21%、17%，比以前好一点的占38%、46.5%，和以前差不多的占32%、31.5%，比以前还差的占9%、5%。在学习成就感上，可以看出运用“三环节”问题导学教学模式上地理课，其学习成就感所占比例比其它方面更大，效果更佳，小组合作的主动性次之，以下进行进一步分析。

②有效和无效分析

根据图1，如果我们把 “三环节”问题导学教学模式地理课堂上的学习兴趣、上课注意力、活动参与的积极性等方面认为比以前好很多和比以前好一点称之为有效，把和以前差不多及与以前比还差称之为无效，那么有效和无效性分析统计结果如表6：

表6 “三环节”问题导学模式有效、无效比例统计表

由表6可知，在被调查的200名高一学生中，在“三环节”问题导学教学模式下地理课堂的学习兴趣、上课注意力等方面的有效平均值为66%，无效平均值为34%，所以我们可以认为在“三环节”问题导学教学模式下学生的地理学习状态总体比以前要好，并且效果显著。

③个别因素有效性分析

根据表6，有效性最大的是活动参与的积极性占73%，其次是学习的成就感占72.5%和合作的主动性67%，这个结果的出现和“三环节”问题导学教学模式的特殊教学程序是相对应的。“三环节”问题导学教学模式注重学生的自主学习，学生自主学习获得知识，增强学生自主学习能力，使学生获得学习上的成就感和满足感；另外“三环节”问题导学教学模式很注重小组间合作探究学习，所以学生参与活动的积极性和合作的主动性得到很好的提高。

3.“三环节”问题导学教学模式优缺点分析

通过在惠州某中学进行为期一个月的实习，实习期间每天旁听地理课达2～3节，一个月达30节左右。所旁听课型包括新课、复习课和练习课，任课教师超过10人，期间也对该校地理备课组长及其他地理科任老师进行访谈。根据听课感受、访谈，结合学生问卷调查的分析结果，“三环节”问题导学教学模式优点和不足如下：

(1)“三环节”问题导学教学模式地理课堂的优点

①你觉得“三环节”问题导学教学模式的优点有哪些？（可多选）

表7 “三环节”问题导学教学模式的优点统计（一）

②对于“三环节”问题导学教学模式下的地理课堂，以下哪些情况与你感觉相符？（可多选）

表8 “三环节”问题导学教学模式的优点统计（二）

从表7和表8中可以看出，在所调查的高一200名学生中，有67.5%的学生认为“三环节”问题导学教学模式可以提高自身自学能力，有61.5%的学生认为可以培养独立思考自主学习的能力；有47.5%的学生认为可以提高他们发现问题、解决问题的能力；有72%的学生认为课堂的氛围更轻松，学习更有成就感；认为该模式下地理课堂更生动有趣和能感受到合作学习的乐趣的比例分别为51.5%和68%；认为该模式下对知识理解更深刻的比例占44.5%，而认为能快速掌握重点和难点的有28%，相对较少。

因此，“三环节”问题导学教学模式的优点主要是能提高学生的自学能力和发现问题、解决问题的能力，提高学生的学习成就感，感受到合作学习的乐趣，课堂更生动有趣等.

(2)“三环节”问题导学教学模式地理课堂的不足

①你觉得“三环节”问题导学教学模式下的课堂有什么不足？（可多选）

表9 “三环节”问题导学教学模式的不足统计表

由表9中可以得出，有69%的学生认为在“三环节”问题导学教学模式下的地理课堂上老师讲得太少；另外分别有53%和51.5%的学生认为课堂上可以借机讨论与课堂无关的内容，而且注意力不集中，容易走神；另外有34.5%的学生认为“三环节”问题导学教学模式常常流于形式，与传统教学模式相比并无多大实际变化。由于“三环节”问题导学教学模式中存在学生自主学习和小组合作探究学习的环节，而且该环节占课堂的时间还比较多，这对地理教师的课堂掌控能力和教学时间安排是一个很大的挑战。有时候老师没把握好时间，讲解的时间过长或过短，就会出现学生注意力不集中，小组内讨论与课堂无关内容的情况。另外有些地理教师的教学模式已经使用多年，难以调整，比如一些老教师，就会出现“三环节”问题导学教学模式的课堂常常流于形式的情况。

三、改进“三环节”问题导学教学模式的建议

“三环节”问题导学教学模式既有其优点，也存在不足。为了收集惠州某中学学生对“三环节”问题导学教学模式的意见和建议，问卷的最后一题为问询学生对改善“三环节”问题导学教学模式的建议。根据以上问卷调查的实证分析，结合资深地理教师的访谈结果，笔者将“三环节”问题导学教学模式的改进意见归纳为以下几点。

1.强化教师对课堂的把握以及对重难点知识的讲解。被调查的学生中有不少学生认为“三环节”问题导学教学模式地理课堂中老师讲解的太少，学生对课堂上的重点与难点理解得不够好。同时，教师对“三环节”问题导学教学模式中几个环节的时间把握、课堂掌控力度以及教学进度的把握需要加强和改进。

2.实行合理分组的围坐制。“三环节”问题导学教学模式的实施需要对整个班级进行分组，根据“组间同质，组内异质”原则，小组间性格、基础等要尽可能均衡，以便于组间竞争。然而实际上小组分配却受到同学间关系亲密程度等因素的影响，因此，班级分组要注意均衡性和科学性。

3.教师讲解需要兼顾学生差异。教师对重点、难点进行讲解时，有些学生基础较好，老师讲了一遍就懂了，但是大部分学生还云里雾里，不能理解，这要求教师在课堂中需要照顾学生差异，对于重难点的讲解要适当强调和重复。

4.导学案的问题设计要注重层次性，做到更加科学和优化。导学案是“三环节”问题导学教学模式课堂教学程序中的关键组成部分，因此导学案中问题的设计好不好决定了课堂教学效果的好坏。

5.教师需要加入学生讨论。在“三环节”问题导学教学模式中小组合作探究学习环节，教师要多加入学生讨论，并进行一定的指导，这样可避免学生分散注意力，避免讨论与课堂无关的内容。

6.教师需要加强知识素养，提高专业技能。教师要时刻不断学习，与时俱进，跟上时代步伐，这样才能应对中学生越来越开阔的视野。

四、结论

“三环节”问题导学教学模式，新颖且具有时代性和创新性。学生对“三环节”问题导学教学模式适应情况较好。相比传统教学模式，“三环节”问题导学教学模式地理课堂教学成效有了显著提高，据后续跟踪调查，学生的地理学习成绩总体上有明显的提高。同时，学生在“三环节”问题导学教学模式下的地理学习状态、学习兴趣、对知识的掌握程度有了显著的提高。“三环节”问题导学教学模式对学生的学习兴趣、活动参与积极性、学习成就感等方面的培养和提高具有明显的作用。“三环节”问题导学教学模式能有效提高学生自主学习能力，培养学生合作探究学习的能力，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

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[8] 孔祥萍.问题式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学,2013.

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（责任编校：方琦）

惠州学院博士科研启动项目（项目编号：C513.0203）；惠州学院教研教改项目（项目编号：912060028）。