美国师范生地理教育实习中合作教学与分级评价的解析与启示*——基于美国北科罗拉多大学的个案研究

王向东

（东北师范大学 地理科学学院, 吉林 长春 130024）

美国师范生地理教育实习中合作教学与分级评价的解析与启示*
——基于美国北科罗拉多大学的个案研究

王向东

（东北师范大学 地理科学学院, 吉林 长春 130024）

教育实习是师范教育的重要组成部分，也是高等师范院校教学计划中的一门重要的必修课和综合性的实践性课程。当前，许多高校已经对地理师范生教育实习的模式与过程、教学与指导、管理与评价等方面进行探索。但有关教育实习基础课程建设、课堂教学中实习生与指导教师的关系、教育实习评价等方面尚需要进一步深入研究。本文以美国北科罗拉多大学师范生教育实习的地理课堂教学为案例，对教育实习中的合作教学和分级评价进行解析。

地理教育实习；合作教学；分级评价

地理教育实习是师范生锻炼与提升中学地理教学技能和教研能力的重要课程，是由学生身份向教师身份转变的重要途径。就地理教育实习现状来看，因地理在中学处于“副科”地位、师生比小等原因，普遍存在着中学指导教师不足、理科班实习课比重大、学生兴趣不高、课堂管理难等现象。就从地理教育实习研究角度来看，多停留在地理教育实习模式与问题的研究，而国外地理教育实习借鉴研究、课堂教学中实习生与中学指导教师关系研究很少。本文从课程背景、课程观察、合作教学和分级评价四个方面对美国地理教育实习进行剖析。

一、课程背景：教育实习在美国教师教育课程群占有更显著的地位

为了更好理解和分析教育实习在美国课程体系中的地位和作用，本文选取中、美两所著名的师范大学进行比较。北科罗拉多大学是美国历史最悠久、最具影响力的师范大学之一，已有126年的办学历史。“将教育融入生活”是学校的办学理念。东北师范大学是我国六所部属师范大学之一，已有70年的办学历史。“为基础教育服务”是学校的办学特色，“尊重的教育·创造的教育”是学校的办学理念。

北科罗拉多大学开设2000多门课程，其中教育实习是学分最高、历时最长、外聘教师最多的课程。地理学院地理科学（师范生）最低应修满123学分，包括通识课程（40学分，其中必修15学分）、地理科学专业课程（45学分）和教师教育课程（38学分），其中教师教育课程约占31%。教育实习14学分，约占教师教育课程的37%，占全部课程的11.38%。该校所在科罗拉多州政府规定，学生若申请教师资格，教育实习总时数应不少于600小时。

东北师范大学地理科学学院地理科学（免费师范生）最低应修满152学分，包括通识课程（47学分，其中必修41学分）、地理科学专业课程（80学分）和教师教育课程（25学分）、毕业论文（4学分），其中教师教育课程占16.44%。教育实习6学分，约占教师教育课程的24%，约占全部课程的3.94%。

通过比较可以看出，在师范生课程设置中，北科罗拉多大学教师教育课程和教育实习的学分总数和对应占比均远高于东北师范大学（见表1）。一定程度上表明，美国的师范教育更加重视进校的观察、体验与实际操练。

表1 北科罗拉多大学和东北师范大学地理师范生教师教育课程比较

二、指导方式：实习生和中学指导教师的合作教学

美国专业教师培养计划（BHSU）研究发现，尽管有时实习生表现出单独胜任教学的能力，但如果实习过程中能够有效合理地运用合作教学，可以本质上提升不同年级学生的学业水平。因此，将合作教学作为职前教师教育实习生培养的一种模式。本文在美国高中地理课堂观察的基础上进行分析与呈现。

1.实习学校介绍

West high school in Greeley是一所普通的公立高级中学，在Greeley排在第三位，已经连续多年作为北科罗拉多大学的教育实习基地。学校共有包括特殊教育学生在内的1100学生，50个固定教室。

2.实习生和指导教师

Laura是北科罗拉多大学地理师范专业的大四学生（男），本次观察前已实习两个月，并合作完成了一个单元的地理授课任务。

Dave指中学指导教师。他在West high school in Greeley工作11年，具有6年实习生指导经验。北科罗拉多大学聘请中学指导教师时，其备选资格应包括：具有正式的教师资格证，5年以上的教学经验，专业对口，具有责任心。

John指大学指导教师。他是一名已退休的高中地理教师，2011年被A反聘到教育与行为科学学院，负责讲授中学社会课程的教学方法，以及指导社会课程师范生的教育实习。

3.课堂观察实录

本次课堂观察选择的是高二社会课程（地理）。按教学计划和地理课程标准要求，本节课的内容标准是：如何看待美国日益严重的难民问题？产生的原因是什么？经Laura和Dave的共同商议，决定以“缅甸”为例进行本单元内容的讲授，共计4个课时（见表2）。

表2 地理课堂教学的过程和教师角色

导入：播放CNN学生新闻，内容是美国总统关于难民的演讲。播放后，让学生思考，并找个别同学交流。帮助播放新闻，记录学生的表现。学生认真观察新闻，并记录核心信息。10分钟提出问题：你知道美国的难民主要来自哪些国家？为什么？学生记录问题2分钟明确目标：学生通过拼图游戏和海报活动，能够分析为什么缅甸是美国第二大难民来源地？学生记录目标。2分钟任务说明和资料提供：教师明确拼图或海报的制作要求，并发放事先准备好的材料，如美国难民的主要来源、缅甸的自然地理、人文地理资料等。学生自发分成若干小组。帮助发放材料，并解答学生的问题。学生明确任务、领取材料、自愿分组。4分钟一直非常认真地记录Laura的课堂表现情况，英文A4约共计6页。同时，也在认真填写教育实习评价量表。指导学生活动：走到各个小组之间进行观察、咨询和指导，这个过程教师非常耐心、细心和热心。一直对两个小组进行指导，同时认真记录学生的表现。认真学习材料、利用班级电脑查阅新材料，并进行拼图或海报设计构思。40分钟总结：评价各组海报的制作和进展，并对下节课的任务进行说明。与Laura进行简单交流。学生收起半成品拼图或海报。2分钟课后：送走学生、打扫教室、整理文件。与Laura进行了简单交流。与Laura进行了简单交流。并约好第二天上午回大学进行评价。说明：缅甸第三课时学生继续完成拼图和海报的制作，并进行张贴、讲解和交流。

从整个单元的教学过程来看，美国地理教育实习的课堂呈现出以下几个特点：第一，实习生Laura能够自主进行课程资源的开发，教学内容以主题方式进行呈现，并结合当前热点地区或热点话题进行重点分析。第二，教学方式以小组合作学习为主，其中实习生Laura明确学习目标和学习任务，讲解的很少；组织和引导学生搜集、整理和分析地理信息，回答地理问题。第三，实习生Laura和中学指导教师Dave的职责明确，共同进行合作教学，随着实习的深入，Dave的主体地位日益显现。第四，大学指导教师John是教育实习评价的主体。

4.教育实习中的合作教学

师范生教育实习中的合作教学指两位教师（实习生和中学指导教师）共同合作完成教学设计、课程组织、教学过程、教学评价，并共同分享教室空间。其主要目的是改变实习生自己独占课堂的情况，尽可能让两位教师共同分享课堂的大部分时间而非全部，其中1人占据教学主导地位。实习开始时，中学指导教师占据主导地位，帮助实习生设计教学计划、选择教学方法。随着实习的推进，主导地位会逐渐发生转变，中学指导教师会辅助学生完成教学计划、推进教学过程。根据职责不同，教育实习中合作教学主要包括：主讲——观察法、主讲——助教法、驿站教学法、平行教学法、补充教学法、差异教学法和小组教学法等。

对于实习生而言，合作教学既不轻松，也不容易。与传统教学不同，合作教学既不是一个人单独讲一个主题或一个课时、另外一个人讲另外一个主题或一个课时；也不是当一个人讲课时，另外一个人准备教学材料或坐着或观察。而是中学指导教师和实习生共同商讨教什么、怎么教、如何评价的合作过程。随着教育实习的深入，教学计划和课堂教学的主导权会由中学指导教师向实习生转变。

地理教育实习中合作教学是一种引导实习生进行专业化教学的研究性、高效率的方法。它可以给中学指导教师提供支持，并促进其专业发展，同时可以更好地满足不同年级学生的学习需求。合作教学在以下方面有特别作用：提升地理课堂中学生的学科素养；增加对全体学生的教学指导；关注教室中的差异性和班级规模；加强课堂教学管理；提供整个教学过程的指导；创造以小组为单位进行教学和评价的机会；帮助实习生发展知识、技能和教学处理方法。

三、教学评价：大学指导教师为主的等级评价

北科罗拉多大学师范生的教育实习课堂教学评价表由教学计划、教学实施、教学内容和技能、教学反思四个部分构成。重点考察以下几个方面：第一，教学计划部分侧重考察课程目标的制定、调整和评价，明确学习动机与多样化学习需求等；第二，教学实施侧重考察课程标准达成的测评、学生需求的满足以及学生兴趣的吸引与保持、学生参与效果等；第三，教学内容和技能侧重考察教学语言、教育技术以及文化融合等；第四，教学反思侧重考察表现评估和教学改进（见表3）。较中国地理教育实习课堂评价相比，北科罗拉多大学更侧重对学生学习目标、学习需求、学习兴趣、学生参与的引导与评价，弱化对知识本身的讲授；侧重于教师对学生学习和学科理解的引导，弱化教师的教学规范性行为；教师的评价更具方向性、引导性和激励性。

表3 北科罗拉多大学实习生课堂教学评价表

美国地理教育实习成绩以大学指导教师的督察为主。一般来说，在整个实习过程中，大学指导教师应至少观察三次实习生的课堂教学，并依据实习课堂教学评价表做出定性和定量评价，以定性评价为主。依据评价内容，成绩评定分成优秀、熟练、进步很快、亟需改进、不合格、不合适六个等级，不仅强调了自身占主导作用的过程性评价，也强调了现有水平与岗位需求之间的终结性评价。与我国相比，多设了“不合适”这一“否决性”评定等级，表明实习生不适合从事教学工作，获此等级将不会再有机会从事教师职业。大学指导教师教学评价报告内容详实丰富，重点针对存在问题提出明确改进方向，教师会将每一份课堂观察报告反馈给学生。

[1] Colorado Departure of Education. Colorado Academic Standards (Social studies) [M]. 2009.

[2] 王向东,袁孝亭,高燕.美国科罗拉多州小学地理课程标准研讨与启示[J]. 地理教学,2016(6)：4-8.

[3] 袁孝亭,林宪生,王向东等.中学地理教育实习行动策略[M]. 长春：东北师范大学出版社,2013.

[4] 东北师范大学本科课程计划(2015年).

* 本文是吉林省科技厅软科学项目“学科视角下吉林省县域高中地理教师专业发展的策略”（课题编号：20140418031FG）和“县域教师职后发展的质量评估与改进策略研究”的阶段性研究成果。