写作在法语阅读课中的应用研究

王欣桐

【摘要】法语阅读，也称泛读，是大学法语专业教学中的一门主要必修课程，其教学目的是培养学生独立阅读能力。笔者在教学过程中发现在阅读教学中巧妙的进行适当的写作训练，可以有效地加速学生阅读技巧的掌握，促进阅读能力的提高，有利于阅读教学质量的改进。

【关键词】阅读;写作;教学质量

一、为何要在阅读课上进行适当的写作训练

首先我们来看一下阅读与写作的关系。阅读是通过给定的文章去获取对他人认识成果的再认知，这样阅读能力就是正确的再认知人类认识成果的能力，而写作是用文字来表达自己的认识。阅读与写作之间存在着一种互为因果的关系。把阅读教学与写作教学紧密的结合起来，当然阅读课要以读为主，以写为辅，不能喧宾夺主。因此要找准读写的最佳结合点。

阅读是通过大量的阅读扩大学生的语言知识，进一步巩固精读课上所学的阅读技巧，学生以法语为工具获取所需信息的阅读。学生的阅读水平大致可分为两类，掌握文章的表层意义和掌握文章的深层意义。前者停留在一般感知水平，有一定的被动性。后者能把握文章的主题和写作方法，学生对文章理解并消化吸收，有较大的主动性和深刻性。多数学生写作水平高，他的阅读水平也达到了第二类水平。

写作也能促进阅读，法语学习也可以因写作水平的提高而得到较大的促进。在一定条件下写作促进阅读。如果只是简单地摹写，那就不一定能促进阅读了。当写作需要概括大量的事物或现象，寻找完美的表达手法或表现形式时，才会推动阅读。写作的创作因素、研究因素越多，阅读的动力就越大。所以，为了使写作有力地促进阅读，学生就要在摹写的基础上，逐步增加写作的创作性因素和研究性因素。

二、写作与阅读的关系

在语言学习过程中，大量的语言输入固然重要，但是如果学习者只是一味追求获得语言知识而忽视运用，那么他们掌握的仅仅是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式。语言输人不会自动转化为语言习得。学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输人的语言，最后达到习得语言的目的。语言教学必须注重输入、吸收、输出几个环节，输入、练习与输出之间要平衡。重视语言输出，强化输出练习是语言学习的有效途径。因为，语言知识需要反复循环才能得以巩固，大量的语言材料必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。阅读可以使学生有目的、有意识地接触到大量语言材料，从中学习写作技巧，获取写作经验与素材，开阔思路，扩大知识面，丰富思想与情感，增进观察与分析能力，学习用法语思考行文的技巧。写作能扩大学习者所用语言的范围，有助于提高学生运用语言的准确性，提高他们用英语自由表达思想的能力。通过大量的阅读和写作实践，学生可以反复练习所输入的语言知识，使之逐渐消化、吸收、深化，从而把显性语言知识转化变为隐性语言知识，并形成自己的语言生成系统，促进语言使用的自动化。

阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是人类一项重要的思维活动，它利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动，是一个人和书充满意义的互动过程。写作活动对阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也是有效的。阅读经验始终影响着写作能力。由此可见，阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过程，二者是能够互相促进、共同提高。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通，紧密连接一语言学习必须有大量的语言输人。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输人的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外地再现过程，也就是输出过程。通过有目的的大量阅读，学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多;写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出，把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。

三、阅读教学中带入写作

一旦学生对法语写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段;然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生能够充分准确地表达思想。这一过程同时还可提高学生的阅读理解能力，因为阅读理解的练习是要求学生在理解原文及练习的基础上，寻找出所需的信息。阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材;写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。它们的结合不仅可行，而且对教学大有裨益。在教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融人写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识，即已储存的信息，进行创造性的发挥，从中掌握正确的法语表达方式，在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与写作在提高语言运用能力上的重要作用。我们可以在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力，二者相得益彰。

四、阅读课教学过程中进行写作训练的注意事项

但是在阅读课教学过程中进行写作训练与写作课训练的目的并不同，当然也与精读课教学中的写作训练也不尽相同。如何在法语阅读课教学中进行写作训练，使学生把所读过的文章进行加工处理形成文字输出，笔者分别采取以下几步进行写作训练：

1、对词和词组造句，找出段落之间的关联词

将阅读文章中的主要词汇和短语列出，让学生对相关词汇和词组进行造句，然后让学生找出各段落之间的关联词，将段落重组，理解各段落间的结构和发展趋势。

2、写提纲

要求学生分析所读文章的题材类型，确定每个自然段的主题句，然后写提纲，这样有益于学生对阅读文章的理解。

3、写摘要

要求学生以阅读材料为依据，把基本内容压缩成一篇短文，抓住原作品的主要论点和情节，简述原文，概括原文内容不引进个人看法及感想，目的在于训练学生对篇章结构和中心思想的理解。

4、写读书报告

除课堂上的阅读文章外，要求学生课后广泛阅读名著，并且读后写一篇读书报告，除简述原著外，还要表述自己对原著的认识，感受，看法等。这样有利于学生加深对原著思想意义的理解，提高学生阅读能力和文学欣赏能力。

通过在阅读课中进行写作训练，不仅加速了学生对阅读技巧的掌握，同时利用写作促进文字与思维图像的相互转换，提高学生获取原作品思想意义的能力，使学生的阅读能力得到较大的提高，从而改进阅读课的教学质量。

教师要想提高学生的阅读能力就要把写作训练作为阅读课一项基本内容贯穿于平时的教学中，以写促读优化阅读课教学。

【参考文献】

[1] 曹德明. 中国法语专业教学研究[M]. 上海上海社会科学院出版社， 2016.

[2] 束定芳. 外语教学改革问题与对策[M]. 上海上海外语教育出版社， 2012.

[3] 应天云. 外语教学法[M]. 北京北京教育出版社， 1997.