如何直观形象的展现教学内容，提高课堂实效

单珊

摘 要：高中语文知识的产生应直观形象，缩短知识与学生之间的距离，重过程也重结果，使课堂教学生动灵活，提升教学实效。本文探讨了形象、直观的高中语文课堂教学的构建策略，旨在为广大教师提供建议和参考。

关键词：高中语文 课堂教学 直观 形象

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0057-01

高中语文的研究对象主要包括语言、作文和批判阅读等内容，这些知识点的抽象性有目共睹，成为了很多学生望而生畏的原因所在。而反观当前的高中语文教学，教师墨守成规的教学模式，使学生残存的一丝兴趣也被沉寂在枯燥的课堂之中。新课标下的高中语文，倡导课堂应该是富有活力与生命力的灵动课堂，学生应是具有鲜明个性和主动向上精神的课堂主人。从实践中可以看出，兴趣、自信与成功是决定学生语文学习效果的三大因素。对此，教师应结合学生的实际情况和学习需要，让学生在学习中以兴趣为动力，以自信为引力，创设直观、形象的教学模式，打造生动、灵活的课堂教学。本文探讨了形象、直观的高中语文课堂教学的构建策略，旨在为广大教师提供建议和参考。

1 直观、形象地展示教学内容

很多高中生在语文课堂学习中常常用“找不到感觉”来形容自己的学习体会，觉得知识太难无从下手，面对问题毫无“线索”，也不知道解决问题的“突破口”在哪里。诚然，高中语文知识相比初中来说，更有难度也更具系统性，但学生之所以会产生这样的现象，最关键的在于学生的已有知识和经验尚未形成一个完整的体系，在认知上存在很多“盲点”，很多知识只知其然，不知其所以然，所以一旦知识以更更抽象的形式出现，他们就失去自动融合与衔接的能力。怎样解决这种问题，教师可以“暴露”知识形成的思维过程，直观、形象的展示教学内容，通过思路引导，加强学生思维的连贯性，让知识在他们头脑中形成清晰的脉络。

如“拿来主义”一课，作为鲁迅杂文作品中的“醒世恒言”，“拿来主义”一文既有赤裸裸的揭露，又有意味深远的警示。对于高中生来说，要做到真正理解这篇课文具有一定难度，因为它不同于以往鲁迅作品的“小视角、大背景”，而是完全寄托于五四运动以来世界文化交融这一大背景之下，腐朽的旧中国在西方文化、经济、军事蚕食和侵略下摇摇欲坠，国人的态度与价值观摇摆不定，形成了错综复杂的社会背景。要让学生能够掌握这篇课文的核心内涵，教师必须要引导学生从社会背景和文章的创作背景入手，直观、形象的为学生展现知识的来龙去脉。

对此，在课堂教学中教师可让学生沿着以下思路进行学习：

第一，以课文中提到的事件为引线，为学生直观展示文章创作的社会背景。如“闭关主义”、“送一批古董到巴黎去展览”、“几位大师捧着几张古画和新画去欧洲展览”、“送梅兰芳博士去苏联，催进象征主义”，将这些事件与当时的社会背景联系起来。

第二，以鲁迅作品为引线，引导学生将《拿来主义》这篇课文与鲁迅其它作品对比，解读鲁迅创作这篇作品的初衷。高中生从初中到高中接触过很多鲁迅作品，如《孔乙己》《药》等等，那么，《拿来主义》与鲁迅其它作品具有哪些区别？又有哪些相似之处？通过对比，可让学生了解鲁迅的思想发展，并对这篇文章所阐述的观点产生形象的认识。

第三，以文章中的对比、反衬、比喻等修辞方法为引线，引导学生解构拿来主义的含义、实行拿来主义的条件，拿来主义与送去主义之间的关联，让学生掌握这篇课文的核心思想。

2 生动、灵活地开展师生对话

新课改下的高中语文教学应以“构建性”为核心思想，通过各种形式的活动来将学生多种感官调动起来，形象的提炼课文主题，让他们从“心动”到“行动”，提升学生的学习效率。在课堂教学中，以“构建性”理念为指导，以引导学生互动、激发学生参与课堂的积极性为目的，将“学习课文”与学生的思维紧密联系起来，潜移默化的完成学生与课文主题的互动过程，对学生的学习具有重要意义。

那么，应如何形象的提炼课文主题？对此，笔者提出了三个建议。

一是优化师生对话。对于教师来说，开展有效对话的目的是使学生有所发展与进步，因此，一切对话都应该在尊重学生个性差异、关注学生发展方向的基础上展开。同时，对话的内容要紧密联系某一主题，通过有效对话这种教学活动，使学生感受到不同的见解，从而提升学生对课文主题的理性认识[1]。

二是构建师生互动的对话关系。很多教师在实际教学中，将对话简单理解为老师提问、学生回答，往往45分钟的课堂有30分钟老师都在提问，学生在这些问题的“狂轰乱炸”下，无瑕发问，更无瑕思考，回答问题往往是机械性的。这种失去互动的对话，是为“无效对话”，而真正的对话应该是师生之间一种动态的信息交流。因此，构建和谐互动的对话关系，是开展有效对话的关键[2]。

三是选择问题引导的对话模式。语文课堂中的有效对话是发生在师生双方对问题、观点的交流讨论之中，发生在对各自不同意见、不同认识、不同见解的碰撞与融合中。教师要通过问题的引导，激发学生思考、探究、讨论、验证的欲望；通过问题引导，让学生主动的成为问题的构建者，不但能及时的对问题进行思考与解答，同时也能在答案之中反思问题、发现问题，这是开展有效对话的最终意义，也是打造有效课堂的重要途径。

3 结语

总之，要提升课堂教学实效，教师需要从多个层面入手，铺设更多的着力点，多层次、高质量的满足学生的学习需要，直观、形象的展示教学内容，生动、灵活的开展师生互动，从而提升教学质量。

参考文献：

[1] 陈鹏录.高中语文教学中师生“伪对话”：现象、归因——兼谈“真对话”构建策略[J].课程教学研究，2015，0（2）：26-28.

[2] 卞娟.高中语文教学中如何融入师生对话[J].语数外学习：高中语文教学（上），2014，0（10）：20-20.