组织胚胎学实验课“立体化教学”效果的调查与分析

魏静波 ，刘辉 ，曲银娥 ，田艳霞 ，高俊玲

(1. 华北理工大学 基础医学院，河北 唐山 063000；2. 华北理工大学 校长办公室，河北 唐山 063009)



组织胚胎学实验课“立体化教学”效果的调查与分析

魏静波1，刘辉2，曲银娥1，田艳霞1，高俊玲1

(1. 华北理工大学 基础医学院，河北 唐山 063000；2. 华北理工大学 校长办公室，河北 唐山 063009)

组织胚胎学；实验教学；立体化教学体系

实验课教学是组织胚胎学教学中的关键一环，华北理工大学组织胚胎学系的教师们结合多年的教学经验和医学基础课专业的特点，打造出组织胚胎学实验课"立体化教学方式"。通过对华北理工大学部分参与学生的学习情况及学习效果进行调查研究，期望为组织胚胎学教学积累经验，提高组织胚胎学课程的教学质量。

组织胚胎学作为一门医学基础学科，主要研究机体的微细结构及其相关功能以及人体胚胎的发生发育过程的科学，其理论和实验技术与诸多专业课(如病理学、生理学、病理生理学等)有着紧密联系，在医学专业课学习中处于"桥梁"地位。实验教学是组织胚胎学教学中的关键一环，是培养学生动手能力和创新能力的重要手段[1]。为了更好地提高学生实践技能及创新意识，笔者结合多年的教学经验和医学基础课的专业特点，对组织胚胎学实验课教学进行了改革与实践，在教学中充分利用现代教学资源手段，将组织胚胎学实验内容与组织胚胎学实验技术、解剖学、病理学、生理学、临床及日常生活内容紧密联系[2-3]，打造出组织胚胎学实验课"立体化教学方式"，并对教学效果进行调查分析，以期提高组织胚胎学教学质量。

一、研究对象和研究方法

随机选取华北理工大学基础医学院2014级医学本科生2个班作为实验组，2个班级作为对照组，在基础医学院形态中心数码互动实验室进行组织学实验教学。两组学生实验及理论教学的授课教师相同，选用教材相同，两组学生的年龄及男女比例等一般资料差异无统计学意义(P>0.05)。

实验组充分利用现代教学资源手段，课前教师将章节学习任务通过网络教学平台传递给学生，学生在课下利用网络学习平台，微课视频，学习掌握知识要点，并找出学习过程中遇到的难点，通过微信、QQ群以及学习交流讨论区等多种网络方式与同学交流或者请教老师。课堂上教师集中讲授重点问题，系统化梳理整节课内容，将组织胚胎学标本与对应的解剖学、病理学、生理学、临床及日常生活内容图片、视频相结合，通过精心设计一系列逻辑关联的问题，以这些问题为基础开展教学，采取循序渐进、由浅入深的方式，利用文字、图片、视频和显微数码互动系统、虚拟实验室等多种现代教育技术手段多个角度地从解剖位置、标本制备、标本观察、生理特点、病理特征、简单临床表现及治疗等多方面让学生融入消化系统的"立体城堡"中，从而将组织胚胎学知识点进行扩充，呈现出立体状态；同时鼓励学生提出富有挑战性的高水平的问题，创设悬念，以激发学生的学习兴趣。实现课上、课下有机结合，课内、课外融为一体的教学立体化教学方式。

对照组采用传统的教授方式授课，即教师先复习相关理论知识并讲解实习要点及镜下结构，学生在显微镜下观察组织切片、并画图，教师总结本次课内容。整个教学过程以"老师讲、学生听"为主。

课程结束后，围绕两种教学方式中学生对学习效果和学习情况进行问卷调查，共发出120份试卷，收回有效问卷120份，回收率及有效率均为100%。所有问卷数据用SPSS11.5 For windows统计软件进行统计分析。

二、研究结果

(一)两种教学方式中学生对学习效果满意度调查

表1 两组学生对组织胚胎学理论课和实验课教学效果满意度调查 (%)

(二)两种教学方式中学生学习情况对比

1、对于组织胚胎学课程重要程度的认识：实验组所有同学100%(60人)都认为组织胚胎学课程是重要的；而对照组83.3%(50人)认为组织胚胎学课程是重要的，13.3%(8人)认为没有感觉，3%(2人)认为组织胚胎学课程不重要。

2、课前预习：实验组93.3%(56人)在课前根据授课教师的要求对所学内容进行预习；对照组63.3%(38人)按照教师要求进行预习。在预习的手段上实验组93.3%(56人)利用电子图书馆，数据库，网络视频、图片、课件，微课，虚拟实验室等进行预习，对照组53.3%(32人)利用课本进行预习，10%(6人)利用网络进行预习。

3、课堂表现：实验组96.7%(58人)认为自己敢于在课堂上发言，和老师、同学进行交流，3.3%(2人)认为不敢；对照组46.7%(28人)认为自己敢于在课堂上发言，和老师、同学进行交流，53.3%(32人)认为不敢。实验组100%认为课堂气氛活跃，学生的主观能动性得以发挥，学生对于知识的掌握更加具体，立体。对照组51.7%(31人)认为课堂气氛活跃，学生的主观能动性得以发挥。

4、课后预习：实验组93.3%(58人)课后会有兴趣对所学内容进行复习，并且有86.6%(52人)通过现代流行的微课，网络课件、教案、视频，虚拟实验室等对所学内容进行补充；对照组66.7%(40人)课后有兴趣对所学内容进行复习，只有3%(2人)会自觉通过其他途径对所学内容进行补充。

5、期末考试情况(满分均为100分)

实验组理论课平均成绩87.58±1.35分，优秀率(90分以上)为55%，不及格率为0%；实验课平均成绩93.35±1.05分，优秀率(90分以上)为93.3%，不及格率为0%。对照组理论课平均成绩76.49±2.24分，优秀率(90分以上)为25%，不及格率为6%；实验课平均成绩83.27±2.51分，优秀率(90分以上)为66.7%，不及格率为3%。

三、讨论

组织胚胎学不是孤立的学科，而是与其他学科及临床知识紧密联系的。现阶段我国大多数医学院校组织胚胎学是作为一门独立的基础医学课程进行教学的，并被分为理论课教学与实验课教学两部分，大多数医学院校理论课教学与实验课教学的比例已接近1：1，体现出实验课是组织胚胎学教学的重要环节，但大多数院校仍采用传统的教学模式，即以"教师、课堂、课本为中心"的灌输式教学模式，重专业知识传授，轻综合素质的培养。

组织胚胎学实验课"立体化教学方式"是指在组织胚胎学实验课教学中充分利用现代教学资源，即电子图书馆，数据库，网络视频、图片、课件，微课，虚拟实验室，数码互动系统等，适当地联系相关学科，如解剖学、生理学、病理学及临床知识，将所讲授的实验内容与相关专业知识联系，进行一同讲解和分析记忆，由点及面，由面及体，力求使形态与功能相结合、基础与临床相结合、教学与科研相结合，使得学生有机会在大一年级就可以通过多种角度接受医学知识全方位的冲击。

组织胚胎学实验课"立体化教学方式"使得组织胚胎学实验课呈现出开放式的教学气氛，教师在教学过程中通过将课程知识点与自身密切相关的生动实例联系，使学生认识到组织胚胎学与其他学科、临床及日常生活的紧密联系，增强学生探索这门知识的渴望，不但强化了学生对组织胚胎学理论知识的理解与记忆，增强了形态学概念，而且开阔了学生的学习视野，使得学生对医学知识的掌握更具有全面性，学生的学习兴趣大大提高。通过对两组学生学习情况的调查，应用"立体化教学方式"进行教学的实验组学生在对于组织胚胎学课程的重要性的感知，对学好组织胚胎学的自信心，课前预习比例、手段，课堂学习效果，课后预习等方面的情况均好于采取传统教学方式进行教学的对照组同学。

组织胚胎学实验课"立体化教学方式"的建立，教师在教学中充分利用现代教学资源，并适当运用启发式教学，进而调动学生主动参与课堂提问、独立思考和学习的热情，使得学生的认知方式由被动转变为主动，真正做到了"以学生为中心，让学生参与到教学工作中"，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题能力和实事求是、科学严谨的作风，而且在学生意识中形成各学科之间相互渗透，互相连贯的整体性思想，从而提高了学生的综合素质。通过对两组学生学习效果的调查，实验组学生在对于组织胚胎学课程的组织形式，促进其他学科学习兴趣，对知识点的理解和对医学知识的整体观念的认识等方面的满意度均高于对照组。

四、结束语

实验教学质量的提高是实现素质教育的基本要求，是培养具有创新意识的高素质医学卓越人才有效途径之一。我国中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出全面提高高等教育质量。高质量人才不仅要有扎实的理论知识以及活跃的创新思维，更要有综合运用所学知识，独自解决问题的能力[4]。因此，组织胚胎学实验课"立体教学方式"的建立，符合现阶段高校"强化学生实践与动手能力，提高学生创新能力"教学培养目标，但在实施过程中还存在很多问题，如学时限制，教师能力等，有待于进一步完善。

[1]王斌, 宋旭霞, 钱冬萌, 等. 基础医学实验教学改革的研究和探索[J]. 实验室研究与探索, 2014, 33(4):168-170.

[2]邓敏. 基础医学实验教学中心的组织架构及实验教学改革的探索[J]. 现代养生B, 2014, 7: 268-272.

[3]金艳, 李瑞琴, 丁玉文. 组织、病理读片相结合提高中医院校病理学研究生读片能力[J]. 亚太传统医药, 2015, 11(13): 140-141.

[4]康振生, 高小宁, 黄丽丽. 依托国家重点学科促进人学生创新能力培养的研究与实践[J]. 教育教学论坛, 2014, 10:181-182.

Investigation and Analysis of Teaching Effect in Three-dimensional Teaching Mode of Histology and Embryology Experimental Course

WEI Jing-bo1, LIU Hui2, QU Yin-e1, TIAN Yan-xia1, GAO Jun-ling1

(1. College of Basic Medical Sciences, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063000, China;2. Administration Office, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China)

histology and embryology; the experiment teaching; three-dimensional teaching mode

The experiment teaching is a key link in the teaching of Histology and Embryology. According to the characteristics of basic medical courses and the teaching experience, teachers of the Department of Histology and Embryology in North China University of Science and Technology created "three-dimensional Teaching Mode" in Histology and Embryology experimental course. An investigation has been conducted to find out learning situation and learning effect of the students who joining the experiment. The author Expects to accumulate experience for the teaching of Histology and Embryology and improve teaching quality.

2095-2708(2016)06-0095-04

G642.4

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