高职英语教学的现状及改革策略分析

谢俊良

【摘要】随着中国经济的快速发展，社会对职业教育人才的要求也逐渐发生了变化。如何适应当前经济的发展，培养合适的职业技术技能型人才是各个高职院校需要共同思考的问题。当然，这也就要求我们各个院校从自己的课程教学出发，实施有效的改革，共同为职业教育的发展做出贡献。

【关键词】高职英语教学 基础英语 行业英语

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0036-02

教育部在2000 年颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，把培养学生的语言应用能力作为英语课程的教学目标。[1]教育部高等学校英语类教学指导委员会在2009 年颁发的高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）中首次提出：高职英语教学分为两个阶段， 即基础英语阶段与行业英语阶段。[2]要求两个阶段能自然地衔接，以促进高职学生英语应用能力的提高。这些要求体现了英语教学为学生职业服务的特征。

一、高职英语教学的现状分析

近几年，中国经济快速发展，国家对高等职业技术教育也越来越重视。以就业为导向的教育研究和人才培养模式都得到了很大的提高。然而现阶段我国高职院校在各专业的公共基础课程教学方面却没有体现出高职教育的特色， 这一点在高职公共英语教学方面显得尤为突出。但随着中国越来越国际化，随着中国各企业涉外事务的增多， 对于英语人才的需求也是越来越迫切。因此，变革传统高职院校公共英语教学的方法和模式，使得英语课程发挥其应有的作用成为当务之急。

笔者曾对所在的贵州建设职业技术学院的学生做过调查，发现大多数学生对自己所学专业的人才培养目标不清楚，就业方向不明确，更不理解为什么要学习英语。大多数同学对英语是持抵制和反感的态度。贵州建设职业技术学院的学生在入学后的第一学期学习公共英语，每周4 学时，除了课堂教学，学生在课外很少有机会接触英语，缺乏良好的英语学习环境；大班制的授课模式使教师不能照顾到每一位学生；课程教学缺乏专业特色，公共英语学习以语言基础知识为主，在第二和第三学期开设的专业英语选修课程中虽然增加了说明文的比例、应用文的写作技巧和生活中的情景对话，但实际上并没有针对学生专业、就业岗位来体现英语的实用性和实践性；教师没有根据不同专业就业岗位要求设计教学内容，不能很好地创设与职场相关联的学习情境，学生缺乏英语实际运用能力的练习，在未来就业中很难满足工作岗位的实际需要。这样的现状不符合高职英语对学生应用能力的培养，制约高职英语教学的发展，因此，有针对性地进行教学改革，有着重要的意义。

二、高职英语教学的阶段性衔接与融合问题分析

要充分地提高英语教学的效果，就需要使基础英语阶段的教学内容与行业英语阶段的教学内容自然衔接， 或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源。在高职公共英语教学体系中提出行业英语绝不是要替代或削弱基础英语教学。基础英语教学和行业英语教学是实现同一教学目标的两个层面。也就是说只有把基础英语教学扩展到行业英语教学， 才能真正培养出全球化经济背景下社会行业企业所需要的人才。

三、高职基础阶段英语与专业阶段英语有效结合的策略分析

1.培养稳定的行业英语师资队伍

行业英语课程需要培养一支特别的外语教师队伍。他们不仅需要有较高的英语水平和语言教学能力，还要有一定的专业知识和专业实践经历，两者相结合才能胜任行业英语的教学任务。就目前的现状而言，公共英语教师向行业英语教师转变是主要解决途径，这给公共英语教师队伍提出了很大的挑战，这意味着以往的公共英语课教师需要积极与专业教师合作，相互切磋协商，共同承担行业英语的教学任务，同时高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，以适应高职英语教学改革与发展的需要。

2.开发实用的行业英语教材

目前，市面上针对职业院校偏向行业特色的合适的教材十分匮乏。行业英语教材的设置必须依据目标需求和学习需求，力求职业性、实用性、趣味性、多样性和时代性。这就需要高职英语教师、专业教师以及行业企业人员通力合作。 一方面， 以专业教师和行业人员为主，把现有的细化的相关行业归并整合， 明确划分行业大类。然后分析确定行业典型的工作过程和基本的工作任务，根据不同的行业性质和特点多元化、特色化构建教材编写的体系或框架；另一方面以英语教师为主围绕工作过程中的典型工作任务所需要的英语知识和技能设计语言学习任务， 将语言学习与职业技能培养有机融合，充分体现职业能力需求、职业岗位群典型工作任务与英语知识的有效结合， 确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性。

3.倡导合适的行业英语教学模式

根据职业教育英语课程的教学目标，我们应转变以往以“知识为导向的教学模式”，而应逐渐倾向于以“工作过程导向的任务教学法模式”。工作过程导向就是以职业教育为背景， 以培养企业所需的职业能力为目标，与行业、企业合作开发，以实际工作任务完成过程为主要教学过程的教学模式。任务型教学把语言教学真实化、情境化和课堂社会化， 其主要目的是让学生运用所学的英语语言完成各种情境中的任务， 这样使英语教学的基础实践与职业能力的综合实训紧密结合， 充分体现了在校学习与实际工作的相关性。

4.实施多元化的英语教学评价

应重视对学生语言技能和职业工作能力的综合考核。实行多元化的评估体系，在评估主体、内容、和方式上应侧重多样性和开放性。评价主体的多元化能提高评价的有效性，内容的多元化能更全面的展现评价对象的真实水平，另外评价方式的多元化更会调动学习主体的兴趣和参与度，变被动学习为主动学习。因此我们应积极推崇多元化的英语教学评价。

四、结语

总之，高职高专公共英语教师必须树立正确的职业教育理念，以此作为指导，实践到日常到教学中，为培养适应当前经济发展变化的职业技术技能人才贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1] 教育部高教司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京： 高等教育出版社，2000.

[2] 教育部高等学校英语类教学指导委员会. 高等职业教育英语课程教学要求（试行稿），2009：2.