新课程理念下地理说课设计研究

雷梁 王露苇

摘 要：地理说课是一种教学研究活动形式，是地理教师面对同行、领导或教学研究人员，用口头语言和辅助手段阐述某一课题的教学设计及理论依据，对说课评价进行反思，共同研讨如何改进和优化教学设计。本文以“黄土高原”为例，论述了说课的概况，说课设计以及说课评价与反思。

关键词：新课程理念 初中地理 说课

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）08-0093-02

1 新课程理念及说课概况

1.1 新课程理念

新课程改革施行后，基础学科结合新课理念对教学过程进行调整改善。课程价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只关注教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性[1]。地理学科更加注重学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。中学教师应依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”的目标，积极探索地理学科新课程理念教学的开展。

1.2 说课概况

说课是一种教学研究活动形式，是教师面对同行、评委或教学研究人员系统地说明指定课题的教与学活动设计及其理论依据的一种教学活动[2]，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。具体来讲，说课是指教师在分析教材和学生认知水平的前提下，在认真整理上课素材的基础上，面对教育界的同行，对指定的研究课题，系统地说明教师自己的教学设计思路及其理论依据的一种教学活动[3]，是提高教师素养，改善教学方法的重要手段之一。

地理学科具有极强的实用性，在说课设计中应以实践为导向，以提高公民的地理素养为目的，合理安排教材内容、教学方法、课时安排以课后评价等环节。

2 说课设计——以《黄土高原》为例

说课的主要内容包括教材分析、教学目标、教学方法、教学过程和板书设计等五个部分。本文以初中地理《黄土高原》为例进行说课设计分析。

2.1 教材分析

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”本节课以学生的视角进行教材分析。

2.1.1 教材的地位和作用

本节课选自人教版初中地理八年级下册第六章第三节《黄土高原》，在此之前，学生已经对中国的区域地理有了一定的了解，为本节课的学习起着铺垫作用。通过本节课的学习，不仅要让學生学到关于黄土高原的相关地理知识，更重要的是使学生掌握学习区域地理的方法，培养学生动眼识图、动脑析图、动嘴说图的能力，因此，本节课具有重要的承上启下作用。

2.1.2 学生学情

八年级学生活泼好动，好奇心强，敢于表现，通过七年级的学习，学生已经积累了一定的地理基础知识，但是对于地理学习方法的掌握还比较薄弱。所以，本课教学以学生自主学习和合作探究为主，教师引导为辅，力求发挥学生课堂学习的积极性和主动性。

2.1.3 重点难点

课堂教学要讲究突出重点，突破难点，结合教学目标，将本节课的教学重、难点确定如下：

（1）教学重点：黄土高原的位置与范围及黄土高原水土流失的原因。

（2）教学难点：黄土高原的形成。

2.2 教学目标

教学目标指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。依据课程标准，结合教材内容和学生学情，确定本节课的三维教学目标：

2.2.1 知识与技能目标

（1）运用地图说明黄土高原的位置；

（2）读图熟悉黄土高原千沟万壑的地形地貌特征，了解黄土高原的形成；

（3）能够分析黄土高原水土流失的原因及形成的严重后果。

2.2.2 过程与方法目标

通过自主学习、合作探究的教学过程，使学生掌握学习区域地理的方法，提高学生地理观察、分析及归纳、总结等能力。

2.2.3 情感、态度与价值观目标

（1）引导学生从现实生活出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生形成主动学习的态度；

（2）通过本节课的学习，培养学生地理思维品质，初步让学生树立人地协调与可持续发展观念。

2.3 教学方法

确定教学方法时，教师应充分考虑了如何激发学生的学习兴趣，让学生更好地发挥学习的自主性和能动性。在多媒体辅助下，本节课采用如下教法学法：教法方面主要有图导图练法和分析讲解法；学法主要有问题法和合作探究法。

2.4 教学过程

2.4.1创设情境，导入新知

让学生观赏黄土高原的景观图片，同时欣赏歌曲《黄土高坡》，通过这种形式触动学生的多种感觉器官，激发学生的学习兴趣和求知欲望。这样，在新课开始前让学生对黄土高原先有一个初步的认识，从而顺利进入新课的学习。

2.4.2 合作交流，探究新知

为了激发学生自主学习的欲望，培养学生合作探究的能力，将重点学习的内容分成两个板块进行。板块一，小组PK赛；板块二，角色扮演。

板块一的教学：先将学生分成三个小组，A组、B组和C组，然后给每组命名：A组-文明的摇篮，B组-风吹来的黄土，C组-水土流失。接下来给每组分配相应的学习任务。在这一板块，着重采用读图分析和合作探究的教学方法，以培养学生自主学习、合作探究以及利用地图获取知识的能力。

板块二的教学：在板块一中，学生已经学习了黄土高原水土流失造成的严重后果，在板块二中，设计问题：“我们已经学习了黄土高原水土流失造成的严重后果，那么我们应该采取什么样的措施来保持水土呢？”基于这样的分析，设计了角色扮演活动，角色主要有生活在黄土高原的农民和政府人员，让学生自由选择，扮演不同的角色，在轻松、自由的氛围中畅所欲言。

学生发言结束后，教师可以对学生的表现及时进行评价，并引导学生归纳总结出保持水土的主要措施。

2.4.3 反馈评价，巩固新知

依据本节课的教学重难点，有针对性地设计几道练习题，让学生完成。学生习题完成情况，能够很好地反馈出学生对重难点的掌握程度。教师对存在的问题进行纠正、讲解；从知识掌握、语言表达、课堂态度三个方面对学生本节课的表现给予评价；最后对本节课的重难点进行强调，巩固所学的新知识。

2.4.4 课后拓展，学以致用

在教学过程中，教师不是单纯的讲解知识，而是提出问题，让学生自己动脑找出答案，同时培养学生的学习能力。

通过板块二的学习，学生对黄土高原水土流失的原因及其危害有了初步的了解，教师可以向学生布置任务巩固所学知识，例如，根据课本30页材料内容，以“黄土高原水土流失”为背景，以“黄土高原水土流失的治理”为主题，制作一张手抄报。

2.5 板书设计

在板书设计上，教师应力求做到简洁明了，条理清晰，重难点突出，便于学生对知识的复习与掌握。

3 说课设计的评价及反思

3.1 评价

本节课的教学设计，充分考慮了学生的心理特点和认知规律，结合学生的知识积累和技能基础，引导学生动眼动脑动口，积极主动的参与到课堂学习中来，很好的体现了新课程标准所提倡的“教师为主导、学生为主体”的教育理念，让学生明白学习是主动的而不是被动接受的过程。

3.2 反思

在地理教学过程中，如果能给学生创造更多的实践学习更有利于学生接受知识。地理实践活动能为学生提供更广阔的学习空间，不但对于不同特点的学生可以找到适合各自的学习方式，而且对于同一学生来说，实践活动可以使他接触到多种学习方式，有助于克服自身的弱点[4]。

4 结语

说课是集编、导、演、研、教于一体的综合教学过程，也是最近几年在中小学兴起的一种教学研究活动[2]，有助于教师对教学内容进行深入的研究，更好的适应新课程改革。该论文对丰富地理说课研究具有一定的理论意义，同时对高师院校地理师范生及中学地理教师进行说课设计具有一定的参考价值。

参考文献：

[1] 张 艾.新课标·新课程·新理念·新要求——初中地理教学新探[J].广西师范学院学报（自然科学版），2003，20（增刊）：216-221.

[2] 徐 健.地理说课设计研究——以“区域水土流失及其治理（第二课时）”为例[J].地理教育，2012，8：31-34.

[3] 符湘萍.关于计算机应用基础课程的说课设计[J].电子世界，2013，（18）：166.

[4] 林培英.地理实践活动教学的意义与发展[J].课程·教材·教法，2002，11：46-50.