逻辑连接在CET—4阅读理解题中的运用

摘 要：大学英语四级阅读理解是四级考试的重点之一，正确识别并理解文中的语篇衔接手段可以帮助学生对语篇意义的正确理解和掌握，增加答题正确率，从而培养和提高学生的英语阅读理解能力，通过分析逻辑连接手段在CET-4阅读理解题中的运用，强调了正确识别和掌握逻辑连接手段的重要性。

关键词：逻辑连接 CET-4 阅读理解

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）08-0026-02

1 引言

自2013年12月起，全国大学英语四，六级考试委员会对四，六级考试题型作了局部调整，其中，阅读理解题部分由原来的选词填空，快速阅读，仔细阅读（单选选择题）调整为：选词填空5%，长篇阅读（信息匹配题）10%，仔细阅读（选择题）20%，题型的 调整仍保留原来的仔细阅读题，且该部分在阅读题中占分比重仍然最大，可见该题的重要性。本文主要分析了语篇衔接手段之一——逻辑衔接理论及其在该题中的运用，以期探讨有效解题技巧，帮助考生夺得高分。

2 题型特点

四级阅读理解题在大学英语四级考试中占分比重很大，而该题中的仔细阅读部分则又是重中之重，考生能否夺得高分关键在于阅读理解部分的得分。这部分有两篇阅读文章（各为300-350词），文后各有5个问题或未完成句子，要求考生在每个问题后的四个选项中选出一个最佳答案。其主要测试考生的下列能力；不但理解字面意思，且能根据所读材料进行一定的判断和推理，不但理解个别句意，且能理解上下文的逻辑关系，该题主要分为下列几类：主旨大意，事实细节，推理，词汇及观点态度五类题，其中事实细节题可在原文中找到直接或间接的相关信息，答案往往是原文内容的同义转述因而较易找到答案，而让学生感到棘手的是其他几类题，阅读理解题是一篇完整的书面语篇，主要考察考生对连贯性，逻辑性，与一致性的整体理解，即对如逻辑关系等语篇，语段整体特征及单词在实际语境中的理解，要求考生在理解全文的基础上弄清文章的宏观结构和对句子结构的认知及对每个单词的微观理解，语篇的连贯也是靠衔接手段来实现的，学生应结合句际之间的逻辑关系作出选择，纵观厉年真题，仔细阅读部分出现频率最高的是论说文，而此类文章最显著特点就是严密的逻辑性，真正理解论说文其关键在于既要读懂文中的观点句和结论句又要掌握上下文的逻辑关系，经过对学生答题情况分析发现，学生虽读懂文章，但缺乏一些阅读技巧，答题时往往举棋不定，也大大影响了选题正确率，学生掌握一定的阅读技巧，尤其是掌握一些语篇衔接理论，不仅有助于语篇的理解，帮助其提高答题正确率，同时对学生阅读理解能力的提高有很大帮助。

3 逻辑连接理论

英语的语篇可长可短，任何一种在某一特定环境中意思表达完整的 语言单位都可视为语篇，它可表现为一个词，一个词组，一个句子或者很多连贯的句子。无论是以口头形式还是笔头形式出现，语篇都不是互不相干的句子的简单罗列，而是一系列意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定的衔接手段来实现的有机结合体，从而使语篇具有粘着性。话语和语篇具有结构上的粘着性（cohesion）也称“形连”，它是通过一定的衔接手段来实现的。澳大利亚语言学家韩礼德和哈桑（Halliday：Hassan）把衔接手段分为五类：指称（Reference），替代（Substitution），省略（Ellipsis），连接（Conjunction）和词汇衔接。我国语言学家胡壮麟把衔接分为四类：指称，结构衔接，逻辑衔接和词汇衔接。逻辑衔接即是连接。连接又称逻辑联系语（黄国文，1988），在衔接手段中是比较复杂的一种，它不同于指称，替代和省略，也不会使读者聯想到上文的实体，行为和状态；换言之，连接关系不是篇章语言学家所说的照应关系。然而它标示着一种只能通过参照篇章其他部分才能完全理解篇章的关系，因而是一种衔接。逻辑联系语指的是表示各种逻辑意义的连句手段。逻辑联系语的功能是表示两个或更多的句子之间的逻辑关系，并指出句子是在什么意义上相互联系起来的。逻辑联系语还可用来表明语篇中的各个组成部分之间语义上的联系。逻辑连接关系是通过连接词，一些副词或词组实现的。从形式上看，逻辑联系语可以由以下三类语言单位充当：（1）词（包括连词和副词），（2）短语，（3）分句（包括非限定分句和限定分句），从意义上看，逻辑联系语可以表示很多种不同语义关系。20多年前，韩礼德和哈桑（1976：226）曾经对语篇中连接成分的特征及衔接功能作过如此阐述：“Conjunctive elements are cohesive not in themselves but indirectly， by virtue of their specific meanings； they are not primarily devices for reaching out into the preceding（or following）text，but they express certain meanings which presuppose the presence of other elements in the discourse.”毋庸置疑，语篇中的连接成分本身就是具有明显含义的词语。通过这类连接性词语，“人们可以了解句子之间的语义关系，甚至可以经前句从逻辑上预见后续句的语义”（胡壮麟，1994：92）。韩礼德和哈桑把连接成分（逻辑联系语）分为四种类型：增补型（additive），转折型（adversative），原因型（causal）和时间型（temporal）。增补类型（即并列同位关系），是指讲完或写完一句话之后，还有扩展余地，可以在此基础上再添加某些补充信息。转折类型，是指后一句的意义与前一句的意义截然相反。前一句的陈述是肯定的，后一句却是否定的；前一句是否定的，后一句则是肯定的。因果类型，是指以各种不同方式体现的原因与效果关系，胡壮麟（1994）的有关阐述：“因果连接在语篇中必然具有接应力，因为它包括两个成分，原因与效果。逻辑上，因先于果，在实際语篇中有时可以由果及因，追根寻由”。时间类型，是指反映事件发生的先后顺序或不同事件同时发生的连接语义。一篇文章内部由于语义的连贯，必然存在各种各样的逻辑关系。这种逻辑关系可以存在于句子中，可以存在于句子与句子之间，也可以存在于段落于段落之间。这些逻辑关系可以有明显的标志词，或者需要读者从意义上去辨别。

4 逻辑连接在四级阅读理解题中的运用

篇章的解题重要依据之一就是逻辑关系。在阅读理解题中，文章的逻辑关系对于考生把握整篇文章是很重要的，文章的逻辑关系通过一些逻辑关系词体现，通过逻辑关系词可使考生掌握文章大意及逻辑结构，同时确定出一些答案。下面通过一些四级实例来说明几项逻辑连接手段在四级阅读理解题中的运用。

4.1 转折关系

转折关系主要包括转折，让步，对比等多种关系，其中最重要的是要知道构成转折关系的两个事物是什么，这两个事物的意思或词义色彩应该构成相反的关系表让步的连接词有while，although，表转折的词有however，nonetheless，but，yet，while，on the countrary，by countrast，on the other hand， rather than 等。

例1，2008年2月32题（节选）：

Chomsky suggested ...But it does not really explain how children come to use language in particular ways.短文最后用But轉折指出Chomskys theory的缺点，即Chomsky的理论不能真正的解释孩子怎样用各自的方式使用语言。

例2，2011年6月64题（节选）：

Theres a flip side， however，as partners are...problems.该句中，however 表转折，提示本句意与上文相反，据后文表原因的as后提到的“在配偶去世后的几年里，另一半有可能病倒或死亡...推断：这里说的是婚姻的坏处，与上文都在说婚姻的好处意思相反，故选[D]。

4.2 因果关系

因果关系实际上包含着因果，目的，条件等多种关系。因果关系常用信号词有：because of， for， as， since， as a result，of， result from， stem from， so（that），therefore， thus， ence，consequently， result in， bring about等。因果关系在阅读题中常出现，，通常情况下，只要看到因果题型，考生应在心中稍作提醒，注意信号词所提示的 上下文逻辑关系，在选择过程中将所选项自动套入，符合因果关系的就是正确答案。

例3，2011年11月59题（节选）：

Tony Little，...warned that boys were being failed by the British education system because it had becom too focused on girls.

该句提到，Tony Little 认为英国教育系统忽视了男生，并用because给出了原因—它太关注女生了，言外之意是英国的教育系统没有给予男生足够的 关注，故选[C]。

例4.2010年6月59题（节选）

Early models often failed to withstand crashes，however， so in 1965 the device ws completely redesigned ...该句中，由表结果的so可知，the device was completely redesigned 的 原因是前一个分句中提到的 Early models often..crashes.故选[C]。

4.3 举例解释关系

常用标志词有：for example， for instance，like， such as， and so on， that is等。

例5，2006年6月61题（节选）：

Hancock hopes his research...For instance，the phone...using email.该句中指出，Hancock的研究可帮助各家公司为其雇员设计出最好的交流方式，后又通过For instance 举了两例说明交流目的不同，所适合的交流媒介不同，相应的选择也就不同。故选[C]。

例6，2006年12月62题（节选）：

As we have seen...-especially...such as poor eating habits...exercise.该句中，破折号后内容表明，现代医疗保健更多关注的 是改掉人们的 不良生活习惯，接着用such as 列举出不良习惯的 下义词poor eating habits 等，故选[C]。

4.4 并列递进关系

是指两个或两个以上的成分或句子处于同等，并列的地位，在内容上表示并存的事物或现象，共同说明一个话题，常有and，or，as…as，apart from， like， similar，parallel等连接词提示。或当文章中某个句子的意思不够明了或程度不足，就需要填加或增补一句话，对前面所提到的内容做补充说明。常用标志词有and， furthermore，what is more， moreover，in addition， indeed，even 等。

例7，2009年6月65题（节选）：

Cerlings team collected...and constructed a map of the regional differences.该句提到，团队采集了来自600个城市的 自来水样本，并制出了具有区域差异性的地图，即制作了一张能显示自来水在区域上的差异的地图。故选[A]。

5 结语

四级阅读的目的就是测试学生运用语言的基本规律来理解连贯语篇的能力。从以上逻辑衔接手段在阅读理解题中的运用可见， 解题重要依据之一就是逻辑关系。掌握逻辑连接手段可帮助考生理解句意，正确判断句与句，段与段之间的内在逻辑关系，因此，将语篇衔接理论运用到四级阅读中可增加选择正确率。

参考文献：

[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3] 黄国文.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988.

作者简介：章东红（1966-），女，本科，贵州大学外国语学院副教授，研究方向：应用语言学，大学英语教学。