高校师德建现状与对策研究

孙洪溥

(河北大学 河北 保定 071002)

高校师德建现状与对策研究

孙洪溥

(河北大学 河北 保定 071002)

随着近年来经济的快速发展，社会方方面面都取得了很大的进步，人们的世界观、人生观和价值观等也发生了很大的转变。文章结合我国高校师德建设现状，论述了高校师德建设对于师资队伍建设的重要意义，分析了高校师德建设的重要性和必要性。最后文章指出了我国高校师德建设中遇到的主要问题和难度，并针对问题给出了加强师德建设、提高教师队伍思想道德水平的有效途径，为高校相关管理人员提供参考。

师德；建设；对策

“爱岗敬业、教书育人、为人师表”是时代赋予教师职业的内涵。高校教师在学生大学生涯中，不仅仅承担着“教书”的职责，同时也肩负着“育人”的重任，在学生生活、学习过程中引导学生形成积极、健康的人生观、世界观、价值观，是培养有用人才的重要保障。

1 高校师德建设的重要意义

打造一流大学和一流学科，教育教学质量是生命，师资队伍是重要基础；加强教师队伍建设，教学能力是重要基础，师德师风是关键所在。师德水平关系到教育教学质量，关系到大学形象，关系到学校办学根本和命脉，对于提高人才培养质量和提高学校综合竞争力具有重要意义。

1.1 加强师德建设是提高人才培养质量的重要保障

高校教师不仅是知识的教授者、人格的影响者，也是道德的实践者和示范者，他们对学生起着示范、引领作用，教师的基本素质、道德品质、言谈举止等都会潜移默化地影响学生。高校教师理应成为我国高级人才的培养者、学校学术声誉的传播者和优良校风、教风、学风、考风的建设者和示范者。因此，加强师德建设是提高人才培养质量的重要保障。

1.2 加强师德建设是提升师资队伍素养的有效举措

师德是教师职业的基本素养。教师肩负着教书育人的重任，必须要做到德才兼备，既要“术业有专攻”，又要品德高尚。新时期，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且更需要“学高为师，身正为范”。师资队伍的整体素质提高，仅靠提高学历和职称是远远不够，更重要的是道德素质上的提升。因此，高校在人才引进、职称评定、评优考核上都应把道德素质放在首位。

2 高校教师师德建设过程中存在的问题

随着社会方方面面的不断进步，教师的思想观念也发生了很大的转变。同时，社会中的不良风气也在日益影响着人们，例如“干好干坏都一样”、“拜金主义”等普遍存在于教师队伍中，冲击着教师队伍，造成了高校教师的人生观、世界观、价值观的改变，我国高校各种不良事件频频发生，屡遭社会各界的质疑，高校师德建设面临着前所未有的挑战。

2.1 “无私奉献”的意识薄弱，过于看重“名利”

随着近年来经济的快速发展，人们的价值观发生了很大的转变，教师队伍也不例外。一些教师，特别是年轻教师，只是把本职工作当做谋生的手段，把学校做为事业发展的平台，认为教学工作干多干少一样，干好干坏一样，对教学工作应付了事，转而投入更多的精力拿项目、搞科研、评职称，或者发展自己的第二职业。因此，这些老师几年下来，所讲授的内容没有任何更新，教学能力没有任何提升，教学效果没有任何改善。

2.2 高校缺乏科学有效的师德评价机制

科学的师德评价指标体系，是有效开展师德评价的基础。我国高校选用的师德评价指标体系通常包括德、能、勤、绩四个方面，而这些内容往往只侧重于工作业绩、政治素质、思想道德的评价。师德评价虽然涵盖在内，但其内容普遍空泛。总体而言，高校师德评价标准不够科学，具体表现为师德评价内容狭窄和师德评价标准模糊。

2.3 高校缺乏有效的师德监督奖惩机制

目前，高校的师德监管职责普遍不明确，致使相关部门工作并不积极、不主动，甚至互相推诿，致使监管不力的情况频频发生。同时，缺乏配套的奖励惩处机制，先进的事迹得不到弘扬，师德高尚的教师得不到表彰和奖励；不及时通报、处理践踏职业道德的教师。这样就造成了教师队伍忽视了师德师风建设的重要性，不利于建立师德建设长效机制。

3 加强师德建设的有效途径

提高师资队伍水平，需要长期坚持开展师德建设。高校要充分调动相关职能部门的积极性，不断完善和改善师德管理机制，从而不断提高师资队伍水平，保障教育教学水平和人才培养质量的持续提升。

3.1 构建科学的师德评价指标体系

开展师德建设，要对师德状况进行评价，而开展师德评价，要有科学的师德评价指标体系。一个科学的评价体系，需涵盖评价对象的全面指标，并且通过反复测评、修改、访谈来确定保留指标，以提高师德评价的有效性和可信性。因此，高校应对现行师德评价内容进行修改、补充与完善，以确保师德评价内容的系统性、全面性和科学性。以《高等学校教师职业道德规范》为导向，师德评价内容应涵盖爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表等六方面内容。

同时还需制定师德量化评分标准。为了提升高校师德评价科学性，必须明确师德评价标准。具体而言，应以高校师德评价内容为指导，以可操作性为原则，按层次确定一级指标和二级指标，一级指标需涵盖师德评价的全面内容，二级指标是对一级指标的细化，要通过访谈、测试等确定各个指标的权重。从而，体现师德评价的导向性，便于高校教师根据师德指标进行自我比照与改进，以确保高校师德评价的质量。

3.2 建立健全师德监控机制

要建立高校师德监控机制，提高对高校教师的教学状况、师德师风的监控、督促、引导强度。高校师德建设作为一个系统工程，不仅要有科学有效的激励机制，同时，完善的师德监控机制是开展师德建设的重要基础。在监督机制建设中，首先要不断完善相关法规法纪，其次要制定监控、反馈工作条例，做到及时发现问题、及时反馈问题。

3.3 建立健全师德奖惩机制

加强师德建设，既要大力宣传师德师风先进事迹，又要对先进事迹进行表彰与奖励；同时也要对违反师德的行为进行通报与处理，对触碰师德底线的行为要做到零容忍。

这就要求学校有相应的师德师风奖惩制度，对教师先进事迹和正能量进行大力宣传，在年终考核、职称评定、评优等工作上给予政策上的倾斜；对触碰教师道德的行为实行一票否决制。

4 结束语

高校管理者只有深刻领悟师德建设内涵的基础上才能认识到师德建设的重要性和必要性，并且通过构建科学的师德评价指标体系、建立健全师德监控机制、建立健全师德奖惩机制等不断完善师德建设的长期机制，从而提高师资队伍的整体素质，以保障教育教学质量和人才培养质量整体提高。

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2014年保定市社科基金项目(20140441)

孙洪溥(1982-),男，河北保定，硕士，实验师，研究方向为计算机应用、教学管理。

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1672-5832(2016)10-0066-02