体验式教学法在高校创业教育中的实践研究

王永超　陈凡　张婧

摘要：创业教育作为一门实践性与操作性较强的学科，旨在培养学生的创新能力、综合素质。我国的创业教育起步相对较晚，课程体系的建设仍处在初级阶段，教师课堂授课效果不够理想。将体验式教学法运用到创业教育课堂，将有效改善目前教学现状。

关键词：体验式；教学方法；创业教育；实践研究

创业教育对于全面提高大学生的综合素质、增强大学生的创业意识具有重要意义。但创业教育目前在多数高校中尚处于起步阶段，课程教学体系、教学方法等方面均不够完善。“体验式”教学法作为一种新型课堂教学方式，教学过程呈现平等、互动、探索、实践等特征。将“体验式”教学法运用到创业教育课堂，可以改善“以课堂理论讲授为主”的教学环境，激发学生对创业的兴趣，取得较好的教学效果。

一、当前高校大学生创业教育的现状

1、学校教学方式单一

多年来，受传统教学方式的影响，高校创业教育教学方式较为单一，理论课程与实践课程之间存在一定脱节。尽管经过一段时间的发展，部分高校的创业教育模式已较为成熟，但由于受到各种因素影响，这些成熟的教学模式并未在全国普及。教师一味的向学生灌输创业理论知识，而理论化的创业教育无法唤醒学生的创业意识，更无法实际解决学生的创业、就业需求，最终学生对创业课程产生普遍的敷衍心理。同时，创业教育课具有自己的特殊性，是一门实践性、综合性、开放性较强的课程，继续沿用旧的教学方法，显然与这一课程的性质、特征和要求不适应。

2、学生对创业教育的认知存在一定偏差

在当前大学生毕业后的发展方向中，就业占据绝对比例，选择创业的人数较少，而最终成功创业的大学生更为少见。因此，多数学生认为创业教育是为极少数具有创业能力的“人才”所准备。而事实上，创业教育的最终目的是培养具有创新精神的高级应用型人才。创业代表一种进取精神，一种生活素质、创业的本质在于把握机会，创造性的整合资源，创业精神是创新的源泉。

3、创业教育的重要性认识不够到位

我国高校正处于创业教育自发、分散探索、试行的状况，绝大部分高校还没有充分认识到创业教育的重要性，没有将创业教育纳入培养计划之中，没有开发自主创业的相关课程，学生缺乏系统有效的创业教育。李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上提出了“大众创业、万众创新”的口号，强调要借改革创新的“东风”在广袤的神州大地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。这就需要我们高校教育工作者认真研究社会发展的新形势和工作对象的新特点，积极探索和建立与经济、社会发展相适应的工作运行机制，保证人才成长符合社会需求的健康发展。

二、“体验式”教学方法的含义及特点

1、“体验式”教学方法的含义

“体验式”教学方法是当前国际教育的一种主流教学方法，这类方法的本质是使所有在场的学生都投入到学习活动中，都有表达和交流的机会，在讨论中产生新的思想和认识，丰富个人体验，参与集体决策，在团队中找到自己的位置，提高自己分析、解决问题的的能力和信心。在“体验式”教学中，教师在教学过程中通过运用一些特定的方法和工具，引导学生参与、互动、表达，学生在教学过程中的角色由传统意义上的信息和知识的接受者，转变成为课堂的主体，是教学内容和形式的主动创造者。

2、“体验式”教学法的特点

“体验式”教学法具有平等性的特征。在教学过程中，教师仍旧作为课堂的主导，但不再作为居高临下的权威，而是与学生处在平等的位置；“体验式”教学法具有实践性的特征。在体验式教学过程中，教师通过设计多种教学情境，促使全体学生参与教学，亲身体验教学环节，并从中总结和感悟课程的重点和理念，运用到实际生活和工作中；“体验式”教学法具有一定的主体性。“体验式”教学方法强调学生在课堂中的主体作用，在和谐的师生互动过程中达到掌握知识的目的；“体验式”教学法具有合作性的特征。教师会把学生分为若干小组，各小组有着明确的目标和规范，小组中的每个学生都需要频繁参与集体活动，通过与他人合作实现信息的广泛交流。

三、“体验式”教学法在大学生创业教育中的实践应用探究

1、理论与实践相结合，打造生动课堂

为验证“体验式”教学法的实际课堂效果，突出大学生创业教育的实践性，笔者在本年度的创业教育教学中，已积极引入“体验式”教学法，采取小班制授课、成员分组、组间竞争、小组成员互相监督、全员参与、开展课外创业实践活动等方式，打造了生动的的教学课堂，较为成功的转变了“学生被动接受、教师单向灌输”的传统教育模式，使学生真正融入课堂教学，真切的感悟到了“在乐中学、在学中乐”的教学内涵。通过在大学生创业教育中运用“体验式”教学法，认识到创业教育应打破“以课堂为中心”的消极现状，将更多的知识理论置于实践活动之中，鼓励学生参与教学环节、勇敢提出问题、努力解决问题，在实践中发现、掌握新知。

2、开展丰富的课堂教学活动，激发学生的创业热情

“体验式”教学法与传统教学模式的不同之处，在于多以讨论式、实践式、头脑风暴式、竞赛式、团体合作式等多种方式开展教学活动，通过营造活跃的课堂气氛，实现学生在活动中勤于思考、善于总结的目标。学生在课堂的每一次讨论、表达、聆听、思考中获得连贯的知识，实现能力的提升。实践表明，在大学生创业教育的课堂中实施“体验式”教学方式，可以有效增强学生对创业精神的理解，激发学生的创业热情。在本年度校内开展的“商业计划书制作竞赛”中，参与比赛的学生自发组成创业小组，明确分工，密切配合，共同开发了众多具有发展潜力的创业想法。在学生分享展示的过程中，有效引发了其他同学的共鸣，通过不断地学习创业知识，提高创业能力，为今后的创业梦想实现打好坚实的基础。

3、构建体验式创业课程体系

创业教育的实施，不能只停留在创业教育的目标上，而是要通过学校课程来加以落实。创业课程设置是创业教育的核心环节，创业教育课程设置的合理性和有效的教学方式将其输送到学生终端关系到创业型人才最终生成的程度。学校必须构建培养学生创业基本素质、传授创业知识、提高创业能力的课程体系，同时需要考虑该体系在教学方式上与体验式实践的关联程度及有效授课率。该课程应该在传统教育课程基础上突出创业，要把创业知常识、创业指导、创业心理和技能、经营管理、商务知识、财务管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的课程增加进去，并需要根据根据实际条件尽可能增加实习实训，让学生切实体验创业的艰辛与不易，以及随时可能碰到的风险与机遇，培养良好的心态去应对创业路上的未知。

参考文献：

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[2]李国辉.大学生创新创业计划与实施[M ].北京：中国时代经济出版社，2015.

[3]吕卫华.大学生就业指导课新型教学模式构建研究[J].前沿，2007（2）：75.