构建数学课“自主高效课堂”之我见

段光明

摘 要：数学课追求“自主高效”课堂符合新课程理念，教学中，老师们一要解放思想，有效整合数学资源，打通教材编排体系；二要将多媒体恰如其分地引入课堂，做到不乱用，不滥用，适时，高效；三要注意将课堂权力下放，将时间还给学生，引导学生自主、合作、探究性学习；最后，还要注意梳理数学知识的脉络，为学生构建数学知识系统图，总之，数学课构建自主高效课堂已是大势所趋，且势在必行。

关键词：自主；高效；知识体系；优化组合

背景链接

当前，在“素质教育”的引领下，我们的数学教学如何充分解放学生，向40分钟课堂要质量，已经成为每个数学教师亟待研究的课题。我们自2014年启动“自主高效”课堂研究以来，从当初的构想，到理论研究，再到实践检验，两年来，我校教研组带头钻研，全体数学教师深入实践，取得了令人可喜的成果。

今年秋天，我们组织人员对数学高效自主课堂研究成果进行总结，我有幸参与其中，在系统学习了“自主高效课堂的部分成果”之后，感觉收获颇丰，同时也有了比较深入的思考。为此，我谨以“构建数学课‘自主高效课堂之我见”为题，写一写自己的点滴体会。

体会一：设计让数学知识体系化

当前我们大部分数学老师的教学设计视野仍然停留于微观层面，在单个课时内“打转”。实践证明，追求数学课堂的高效不能片面理解为把数学知识化整为零，以求个个突破，这样，就完全丧失了数学知识的连贯性、系统性。通过两年的研究越来越认识到，好的教学设计可以使教师获得驾驭教学资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，可以合理协调课时之间知识点的逻辑性，还可以较好地兼顾数学课程整体目标和数学知识结构。我的体会是：处理数学教材要尊而不拜，爱而不畏，有扬有弃，有同有创。为此，设计中，必须打破教材的编排顺序，以数学主题的形式呈现数学信息。这样，对老师来说能充分展示和提升更高层面的教学设计技能，对学生来说，他们既能下河摸鱼，又能跳出水面看世界。这正符合“自主”的要求，学生从“知其然”到“知其所以然”，整个过程中会更好地把握自己学习的方向与进程。

体会二：多媒体教学技术的融入势必让数学课程资源重新优化组合

多媒体技术的深入以及对海量数学课程资源的整合，是实现数学课堂“高效”的有效途径。当前，越来越多的人觉得，数学课学习数学知识固然重要，但掌握整合、运用数学知识的技能似乎更重要。人脑毕竟不是电脑，针对海量的数学知识，我们完全没有必要去死记硬背。比如，数学课上，老师可以围绕某一数学主题让学生搜集整合相关课程资源，当然，一般的资源整合应该是由师生共同完成。这个过程中，学生不再是嗷嗷待哺，而应该主动出击，自寻食物。学生在大量的数学资源里徜徉，使数学学习成为一种快乐的探索、发现之旅。

体会三：合作学习打破老师一统天下之局面

苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火把。”自主高效课堂就是要打破传统数学教学模式的制约，把课堂真正还给学生。像杜郎口教学中的小组合作学习，山西太谷教学中的研究性学习，其核心方法都是自主学习、合作探究。分组方法不妨采用AA、BB、CC分法，让其结对、竞争、合作。通过“兵教兵”“兵带兵”“兵教官”“官教兵”“兵强兵”，在互动中共同体验学习的快乐。

在整个学习过程中，一定要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的形式，以此激发学生自主学习的欲望。通过合作探究，让每一位孩子都得到锻炼，让每一位学生都能根据自己的经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究、去发现、去再创造。

这期间，教师要做促进者、学习者、引导者、合作者。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而这种教学正是让学生成了真正的发现者、研究者、探索者。

体会四：实现课堂“数字化”已成必然

研究中发现，数学课要实现自主高效，必须将“思维导图”引入课程设计。“思维导图又称脑力激荡图、灵感触发图等，是一种图像式思维的工具。”几乎所有的数学课，都需要一个牵一发而动全身的数学思维脉络图，有了这个脉络图，看似琐碎的数学资源会变得条理清晰，有了这一张张微型“数学知识”系统图，学生上可溯源，下可追踪，从而可以在数学知识的天空自由翱翔。我们认为，思维导图的使用，必将对数学课堂教学产生深远的影响。

如果说，在对的时间遇见对的人是一种幸福，那么，我们能够在教学研究中结识自主高效课堂并取得一定的教学实践成果，这对我们每一个数学课题研究者而言，都是一种幸福。

参考文献：

[1]林金炎.课堂教学 应给学生留下什么[N].中国教师报，2010.

[2]王攀.追求有利于学生发展的“长效率”[J].山西师范大学学报：自然科学版，2011（S1）.

编辑 鲁翠红