浅谈小学数学教学中的德育

白亚哲

德为立足之本。作为教师，我们既要会教书，更要善于育人。因此，我们要把德育贯穿于教学的始终。课堂作为德育的主阵地，我们该如何在课堂教学中进行德育渗透呢？下面我就谈谈自己在小学数学课堂教学中对学生进行德育的几点做法：

一、把握生活资源，让例题更具思想性、趣味性

小学数学教材中的很多例题中都隐含着一些潜在的德育因素，需要我们去发掘。因此，我就在不改变题型模式的情况下，把一些例题改编成一个个饱含趣味性的小故事，让学生在趣中动脑思考，在乐中求知，同时又能在收获知识的同时享受到潜移默化的思想教育。比如，我在教授小学数学六年级上册有关求圆的面积中的一个应用题时，我把例题改编成这样的形式：张爷爷是村里出了名的“热心肠”，他要在村中空地上砌一个半径为5米的圆形花坛供人们闲暇时观赏，可他对圆的知识了解得并不多，这次你能否做一回“小雷锋”，帮助张爷爷算一算，修这样一个圆形花坛需要多大的占地面积呢？通过改编例题进行教学，不仅使学生学会了已知圆的半径求面积的计算方法，更重要的是培养了学生助人为乐的品质，同时又使学生明白了科学文化知识的重要性，并让他们意识到了，只有从现在起努力学习科学文化知识，将来才能为祖国、为家乡做出贡献，才能更好地为人民服务。再比如，在教学求一个数比另一个数多（或少）几分之几的分数应用题时，我出示了这样一道例题：在争做“明德小标兵”活动中，我们明德小学五年级同学做了45件好事，六年级同学做了60件好事，请你算一算，六年级同学做的好事比五年级同学多了几分之几？通过对学生身边资源的开发利用，把学生生活中的平常事编成一道道有关的数学题呈现给学生，学生的惊喜程度自然是不言而喻的，学习的兴趣也是异常的高涨，教学效率也就随着提高，同时又使学生的思想道德品质在潜移默化中受到了熏陶，感情进一步得到了升华。

二、把握教材内容，挖掘潜在的德育因素

全面把握数学教材，备课是关键。众所周知，我们的数学教学是以教授数学知识为主的，因此，在小学数学教材中，很多的思想教育内容并不占据主要地位，也很容易被忽略。这就需要教师能够认真备课，深入研读教材，准确把握教材中潜在的德育渗透点。教学中，我们不仅要把思想教育贯穿于对知识的分析讲解之中，同时还可以结合教材内容，通过介绍有关数学家的先进事迹和古今中外数学界及祖国发展建设等方面的成就，来对学生进行思想上的启迪。比如，在教授小学数学六年级上册《圆的周长》一节时，我是这样做的：我让学生采取自主探索与合作交流相结合的方式来测量并计算圆的周长与直径的比，加深学生对圆周率的理解。当学生几经周折计算出圆的周长和直径的比值后，我再出示圆周率的概念，同时还不失时机地向学生介绍：圆周率的探索是世界数学发展史上的一个伟大创举，更是一次具有标志性的进步。可是你知道吗？这个令世界瞩目的圆周率就是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，并且他还是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后7位小数的人。同时，我还穿插讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，通过这样的伟人生平成就及事迹的影响，不仅可以激励学生学习数学家不畏艰难、孜孜以求、刻苦钻研的奉献精神；更要学习他们爱祖国、爱人民、爱科学的伟大情怀；同时他们为祖国的科学事业所取得的伟大成就，也增强了学生的民族自豪感、自尊心和自信心。因此，学生学习到的不仅仅是数学知识，更重要的是增强了其为祖国的建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。实践证明，只要把握教材中的德育资源，在课堂教学中找准德育切入点，就能使学生达到学识品德双丰收的效果，真可谓是一举多得。

三、把握评价契机，利用数学作业与学生进行思想沟通

利用作业评价与学生进行思想沟通是德育教育的另一种重要渠道。我针对学生的作业，并结合学生课堂的听课状况及平时表现，在数学作业上给学生写评语。如对作业书写规范且正确率较高的学生，我就给他加油，希望他能继续努力：“太棒了，老师为有你这样的学生而骄傲。”若某些学生的作业比前次有所进步，我就抓住契机及时地进行鼓励：“你进步了，加把劲，你会更出色。”若学生的作业质量较差，字迹欠工整，我就尽量鼓励他：“老师多么希望能看到你的进步啊，加油吧！相信你不会令我失望”等等。另外，我还经常鼓励三年级以上的学生写数学日记，让他们把每天在数学上取得的成功和失败进行分析，并谈谈自己的感悟。经过多年的探索实践，我发现大部分学生的学习习惯都有所改变，不光是作业质量有所提升，就连他们学习数学的兴趣都比以前浓厚了，同时也使学生的一些良好思维品质得到了培养。

总之，数学教学中蕴含着极其丰富的德育资源，需要我们准确地去把握、去渗透，但绝不能喧宾夺主。只要我们教师能端正教育思想，认清教师既教书又育人的职能，在教学中准确把握德育教育的契机，就能在提高教学质量的同时，对学生的身心健康起到一个良好的促进作用。

编辑 张珍珍