小学低年级识字教学的“活”与“用”

戴永芝

摘 要：众所周知，识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点和难点，同时也是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁和纽带。识字教学是比较枯燥的。然而识字教学的质量却关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。为了能够提高学生的识字量，很多教师采用的都是“教师讲，学生听”的传统方式，而后就是让学生不停地重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，不但让学生提不起学习兴趣，而且取得的效果也不尽如人意。在识字教学中怎样才能提高学生的学习兴趣，让枯燥乏味的识字教学变得鲜活起来呢？以下是几点粗浅的看法。

关键词：教学形式；形象化；识字空间

一、丰富多彩的课堂教学形式

七八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。识字的“机械化”却很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。心理学的研究表明：儿童的有意注意正在发展，有意注意的持续时间比较短，无意注意还起着很重要的作用。教师应根据学生年龄特点和新教材的特点，遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，在识字教学中积极采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情。这样不仅使识字教学充满趣味，提高了学生学习汉字的兴趣，又能取得良好的教学效果。如：找朋友，可以选择几组意思相近的字，例如：“江、河”“笔、箩”“柳、杨”等。分发给不同的学生，让他们找到自己的朋友站在一起，并说说为什么要找他做朋友。“江”找到“河”说他们都和水有关，“笔”找到“箩”说他们都与竹有关，“柳”找到“杨”说他们都和木有关。这样，既让孩子找到了自己的小伙伴，又了解了这些汉字的特点，有利于记忆。也可以在识字教学后，把一些汉字的部件拆开分发给学生，让手中所拿的部件能够与组成所学汉字的同学站到一起，作为好朋友。这样可以在轻松愉快的氛围中巩固新学汉字。又如，猜字谜是小学生乐于接受的一种形式。教学中我们还可以引导和鼓励学生积极地参与到编谜语或顺口溜的活动中来。例如，在教学“秋”字时可以出示字谜：“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”。教学“会”字时可出示字谜：“人在高处走，云在脚下行”。教学“六”字时，可引导学生说：“一点一横，两眼一瞪”。“回”可引导学生说：“口中有口难开口”。“岁”可引导学生说：“多一半，出一半”等等。这样不仅可以调动学生的积极性，活跃课堂氛围，也能很好地帮助学生掌握这些所学汉字的构成特征。此外还有摘果子、开火车、变字小魔术等多种游戏形式。

二、让抽象的文字形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。尤其是低年级的孩子，形象思维占主导地位，如果让他们一味地被动识记抽象的汉字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，培养学生的识字能力。如：在二年级下册的识字6中出现了较多的动物名称的汉字：狮、猴、猩……教师可以在教学过程中充分利用动物的挂图，做到识字与认识事物相结合。比如说，教学“狮”字时，教师出示狮子的图片，引导学生说说狮子的外形特点和生活习性，让学生形象地理解这是一种凶猛的野兽。这样孩子会很渴望掌握关于这个动物的汉字，这时才来学习“狮”字，往往就会达到事半功倍的效果。总之，小学生在学习中能够亲自去摸一摸、画一画、尝一尝相关的事物。把学生带进形象的情境中，将会使他们对事物有更深刻的体会和认识。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三、联系实际生活，拓展识字空间

《义务教育语文课程标准》明确要求：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。把学生引向广阔的生活空间，鼓励学生在生活实践中多识字，是一种非常重要的识字途径。这也印证了新课程标准的指导思想：学语文，用语文，语文生活化……如：游览动物园时可以让学生利用汉语拼音识记各种动物名称的标牌，逛街时引导学生认识广告牌，在超市中认识各种商品的名称等等，都可以扩展想象和思维的空间。教师应利用孩子爱表现的特点提升他们在生活中识记汉字的兴趣和能力。让现实生活成为他们学习汉字的大舞台。教师应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，积极开展实践活动，拓展儿童的识字空间。

总之，识字教学是抽象的、枯燥的。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，并能处处从学生的实际出发，巧妙运用丰富多彩的教学方式，解决识字教学的“枯燥无味”的问题。因为只有让识字教学的课堂也变得鲜活起来，才能更有效地提高小学生识记汉字的兴趣和能力。

编辑 段丽君