浅谈在高中语文教学中如何指导学生写作

岳廷松

【摘 要】作文教学是形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。如何全面提高学生的作文能力，一直是语文教师探讨的热点。教师应采取多种写作策略来培养学生写作兴趣，提升写作水平。

【关键词】高中语文；写作指导；教学

高中生怕写作文，作文水平低下已成为不争的事实。写作在高考语文试卷中占有非常重要的位置，是高中语文教学的重要内容之一。作文的重要性不言而喻。如何才能提高写作水平，一直是困扰广大师生的难题。如何提高学生的作文水平呢？笔者做了一些探索。

一、激发兴趣，培养学生作文能力

随着作文在语文试卷中日渐加大的比重，决定了作文的得失直接关系着高考语文的成败。只有语文教师首先走出重语基轻作文的认识误区，摆正作文教学的位置，才能够去指导学生提高写作能力和作文考试成绩。加强高中作文教学，必须首先激发学生的写作热情和学习动机，增加写好作文的信心。高中复习时间紧，学习任务重，如果只是一味地关注考试本身、一味地强调应试技能，其结果必然会适得其反。紧张而繁重的高中阶段，需要教师能为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的学习氛围，作文教学尤其如此。教师要善于把情境引入课堂，把激励引入课堂，把美文带进课堂，把生活带进课堂。结合学生的情感、志趣，把他们的视野引向万花筒般的社会生活，让他们关注、思考、分析各种复杂现象和社会热点，增智广识，提高洞察力。让学生关注身边事，收看新闻，写作时评；阅读报刊美文，写下读书笔记。如果教师善于诱发学生的生活积累，引导他们关注生活，“以我手写我心”，高中学生同样会对作文“望而生爱”，而不是畏惧害怕、敷衍应付。对学生交上来的作文，教师应多看进步，宽打分数，组织交流，及时肯定，让学生在享受成功的体验中热爱写作，进而自觉主动地投入到读写训练之中去。

二、改进作文方法，提高学生作文能力

教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段——多媒体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。否定那种向文章套用现成的模式，忽视从生活中提炼、取舍、改造。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养，不断提高学生写作能力。打开学生思维的“黑箱”立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字，重视积累，看好一个“活”字。从这三个方面去培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想象力，使他们有创新意识。但要真正改观作文教学方法，靠的是我们这些耕耘在一线的语文教师。可喜的是我们当中有许多优秀的教师探索了很多行之有效的作文教学模式，比如“三段六步作文教学法”，具体内容是：1.识别文体。2.初步作文。3.接受指导。4.再次作文。5.参加研讨。6.正式作文。其中1、2步为第一段，属于初孕外观，3、4步为第二段，属于沉思调整，5、6步为第三段属于强化创优。“三段六步”紧密配合，构成中学作文新的教学模式。高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。

三、注重互动教学，提高学生写作能力

在高中语文课堂上，老师过于注重讲课内容而忽视了和学生的互动，想要改善这种现状，高中语文老师就必须杜绝这种传统的讲课方式，将课堂变的生动有趣，才能调动学生上课的积極性，使课堂气氛活跃起来。在作文课上，老师大多要给同学们分析一个作文素材应该要怎么去运用。这时，就可以请同学们举出自己积累的事例，教师可以根据写作要求选择最切合题意的事例来分析，当然也可以列出条件让同学们自己来分析这些来源于生活的例子。在学生们紧张的讨论中，注意力无时无刻不停留在课堂上，让学生在自己动脑实践中将理论知识生活化、具象化、生动化，从而明白这些知识是怎么回事，怎么应用，有了理论知识的指导高中生们写作文就容易多了。例如，当教师提出“母爱”这个话题时，就可以让学生们在讨论要用什么样的素材才能够更好地表现母爱这一主题；而文中“母亲”这一形象要如何去塑造、用什么手法、用什么修辞等等。

四、创新修改讲评，提高学生写作能力

要指导学生把作文“写具体、写生动”。结构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体。因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环。苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》一文中说：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”期望自己的劳动获得成功，这不仅是孩子也是成年人的正常心理需要。成败与否反过头来又会加强或削弱学习兴趣。在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写。教师在评改学生作文的同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会。“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来读给大家听，将优秀作文放入“作文园地”里，向报刊杂志投稿或参加征文比赛。习作《那山那水》、《我的校园》等在比赛中获奖后，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。

总之，完整的作文教学过程应该是首先让学生想写、愿意写，然后，再让学生明确写什么和怎样写，最后，让学生了解自己的学习结果。这样的学习过程可概括为：“想写”→“写什么”→“怎样写”→“写得怎么样”。

【参考文献】

[1]沈扬文.《中国校外教育：基教版》，2012（20）：60-60