例谈电教媒体在数学教学中的应用

何萍

在教学中，必然会涉及新内容的讲授，若想取得理想的教学质量，就必须采取有效的措施，最大限度地抓住学生的注意力，使其快速地进入课堂情境之中。多媒体是最新的教学技术，生动、形象，且较为直观，可以极大地激发学生的学习兴趣，发展学生思维能力。

一、用旧知识启发学生对新知识的兴趣

目前课程之间都有着紧密的联系，对于教师而言，就可以利用这一情况，采取不同方式，用旧知识引出新知识，从而使得学生能够迅速地集中注意力，保障教学的顺利进行。首先是联想式，如在进行《环形面积的计算》的授课时，教师可利用幻灯片设计出“一框两幅抽拉”的图片，并且在教学中，让学生分别计算5厘米和2厘米半径圆的面积，而后向学生提问：“我们知道了圆的面积如何计算，那么圆形和环形两种不同图案的面积有什么联系？你是否可以利用圆的面积，来计算环形的面积？”在学生进行思考后，教师利用投影将两个圆进行重叠，从而使得学生能够非常直观地懂得大圆面积减小圆面积的环形面积的计算方法。

二、激发学生学习兴趣，促进求知欲望

情境可以使学生身临其境，从而激发兴趣、提高注意力，因此，利用投影等多媒体创造良好的情境，就成为一种有效的教学手段。例如，《循环小数》一课，教师便可以用醒目、逼真的红绿灯投影来作为教学的开始，可以在短时间内引起学生的注意，让学生对将要进行的课程充满好奇。接着，向学生提问有关红绿灯知识，并且说，红、黄、绿的变化都是有顺序的。教师就可以根据这一点，立刻引出“循环现象”这一概念，并且利用红绿灯的知识向学生说明，“循环现象”是生活中极为普遍的一种现象。这样，教学内容和生活有着紧密的联系，学生的兴趣得到了极大的提高，不由自主地被带入课堂情境之中，头脑中不停地思索着相关问题，求知欲得到了真正的激发。由此，教师就可以完成从具体的物到抽象数字的转变，避免了传统教学中的死板和枯燥，教学效果自然随之提高了。

三、科学地设立挑战，激发学生自我思维能力

为了培养学生的自我思维能力，教师应当摒弃原有单纯知识灌输的方式，适当、科学地设立一些挑战和问题，使得学生既能完成探索，又不会因为难度过大而受到挫折。

例如，在《长方形、正方形面积计算》的教学中，教师可以利用投影展现这两种图形，以分米为单位，面积可算成分别是3×5和4×4。而后，教师应当向学生提问，这两个图形哪个面积更大？你是怎么得出答案的？学生们纷纷展开思索，提出了各种想法，比如，有的学生说，可以利用割补法，通过两个图形的重合，就可以直接比较面积。对于这种答案，教师应当首先给予肯定，表扬学生的探索精神，但是，之后教师应当以新问题的方式对学生进行再次引导：“这种方法可以测量图纸上的形状，但是，如果想要测量一个广场，或者咱们国家的面积，又该怎么办呢？”学生立刻意识到，自己的这种“割补图形法”并不实用。因此，学生自然就会思考，有没有什么更好的方法？怎样才能最为准确、快速、方便地求出图形的面积？此时，学生的学习积极性和探索精神得到了最大程度的激发，为下一步的教学打下了基础。

四、设置悬念，激发学生探究精神

对于人的正常心理而言，悬念具有极强的诱惑性，使人们迫切地想要知道答案和解决的方法，教师在教学中就可以利用这一点，科学地设置具有“新”和“奇”特点的悬念，使学生的注意力能够瞬间被吸引，为下一步的教学打下基础。

比如，在讲解“三角形内角和”时，教师可以利用投影技术，将三块玻璃图形进行拼接，从而直接显示出一个三角形。然后，教师向学生提问：如何求得三角形内角和？

这种图案使学生瞬间被吸引，从而迫切地想要得到答案。但是，在此时，教师并不能告诉学生答案或者解决的方法，而是进一步地进行启发，促进学生的自我探究。教师应告诉学生，应当采取“算一算”“量一量”“折一折”的方法进行：所谓“算一算”，即学生利用直角三角板来计算内角和；而“量一量”，就是让学生利用手中的量角器进行测量；所谓“折一折”，即让学生沿着对角线来对折正方形的白纸，从而得到三角形。这样的演示轻松得到正方形四个内角和的一半正好是三角形的三个内角和。这种方式的教学可以极大地刺激学生的学习积极性，促进学生自我探索能力的发展，实现悬念—探究—论证—解决这样一个科学的教学模式，最终使得学生能力得到发展。

（作者单位：河北省大厂回族自治县城区第二小学）