别让英语阅读课停留在读读演演

一、案例背景

近年随着素质教育的推进，英语教师已意识到提高学生英语应用能力迫在眉睫。小学英语学习单纯以表演形式进行，学生会感到乏味。国外倡导多元智能理论可以很好地指导英语课堂，教师可根据教学目的设计系列活动，提升学生英语学习能力，培养高素质的英语人才。

美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为，人的智能是以组合方式存在的。人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能，即语言智能、空间智能、人际智能、自然认知智能、数学逻辑智能、自我认知智能、音乐智能、身体运动智能。

二、案例描述

这是一节英语课。我走到教室后，神秘地说：“同学们，咱们要上一节非常有趣的阅读课！”学生们似乎不屑一顾，调皮的学生还大胆地说：“老师，就是让我们戴上头饰表演出对话而已，我们早不稀奇啦！”的确，多数英语阅读课能耍出的花样也就表演而已，即便到了拓展部分，也还是让学生角色扮演，没有充分调动学生各方面的才能。为此，我努力研读多元智能理论，试图与英语阅读教学尽可能联系起来，使之真正有益于提高学生学习热情。看着学生满不在乎的表情，我微微一笑说：“同学们，咱们骑驴看唱本，这节课走着瞧！”

以Share the Chocolates为例，三个好朋友分巧克力，Billy的错误分法导致了不公平结果。简单幽默的英语小故事，蕴含着丰富的知识和道理。内容如下：

Tom： What is it， Billy？

Billy： It's a box of chocolates.

Sandy： How many chocolates are there？

Count them， Billy.

Billy： One，two，three，four， five，six...

There are twenty-four.

Tom： Eight chocolates each.

Share them， Billy.

Billy： One for Tom and one for me.

One for Sandy and one for me.

One for Tom and one for me.

One for Sandy and one for me...

Sandy and Tom：Hey！ That's wrong！

为达到学科整合和培养学生多元智能的目的，设计课堂活动如下（见下表）。

整节课上下来，学生反响热烈。连几个平时早已对课堂表演轻车熟路的学生也想方设法发挥创造力。我问学生：“英语阅读课真的就是读读演演吗？”学生们会心地摇了摇头，笑了。

三、案例反思

这些操作设计把学习内容与课本剧表演、团体协作、人际交往等联系在一起，使学生的多元智能得到了培养，从而使学生更好地运用他们的所学，展现各自才华。无论学生处于什么样的层次，都能够在课堂上表现自我，获得成就感。

多元智能理论提出我们拥有不一样的大脑，当教育不忽视人的不同智能特征时，教育才能取得好的效果。该理论对英语教学具有如下启示：

第一，树立多元化发展的教育观。每个学生都有自己的优势智能与弱势智能。教师的重心在于从多角度了解学生所长，充分利用其特长展开教学，发掘造就学生。这就要求教师的教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同，实现差异教学。

第二，采取因材施教的教学策略。在多元智能理论视野下个体之间的差异是可以利用的资源。该观念体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们用他们所学习的方式来教”的人本主义教育思想。

第三，树立多元化综合评价观。每个学生的智能发展是不平衡的，智能的表现方式是各具特色的，同一智能在不同学生身上表现形式也不一样。因此教学评价要从多角度、多方面去识别和发现学生的智能强项，并以此为基础发展他们的个人喜好，以促使他们在全面和谐的基础上发展特长。

总之，多元智能理论为人们深入理解智能提供了新的思路和方法，更为广大教师改变传统讲授方法提供了新的理念，丰富了教师的教学策略，开阔了有效使用教学方法的视野。

（作者单位：江苏省南京市长城小学）