多元反思，提升习作教学引导品质

王西锋

摘 要：小学语文教材经典文本众多，《“精彩极了”和“糟糕透了”》具有很强故事性，可读性很强，能够给学生带来思想触动。教师对文本展开多元解读，对习作教学进行深度剖析，对提升片段习作水平有重要帮助。

关键词：小学语文；习作教学；反思

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0079-01

《“精彩极了”和“糟糕透了”》从情感角度展开论述，阐释母爱和父爱的殊途同归，不管是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都是巨大的情感激发力量。这个观点没有问题，问题是如何将这个观点顺利传递到学生心底，让学生思想获得认同感。在教学实践中，很多教师教学效果难言完美，强行让学生接受相关认知观点，显得极为生硬。对此展开教学反思，显得非常有必要。

一、文本观点需界清，别让引导成为徒劳

作者通过回忆父母截然不同的评价经历，对母爱、父爱有了本质认知升华。无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都渗透父母关爱之情。但这个认知的建立有一个时限的问题需要界清，作者功成名就时才对父母之爱有清醒认知。在教学过程中，如果让学生认同作者的认知，恐怕有些难，即使学生接受了作者观点，也是表象，从内心深处不会认同“糟糕透了”的恶性评价。教师针对文本观点展开解读，求同存异是明智选择，不可追求“大一统”。

不管教师如何引导，想让学生融合两种极端评价很难，学生最后给出的认同意见依然带有明显的倾向性。不是教材观点出现偏差，而是教师引导学生时没有考虑文本生本思维对接问题，意图通过引导，让学生接受成人观点，当然是徒劳的。教师要允许不同见解的存在，无论学生如何选择，其思维运动都是有价值的。教师给出认同意见，才是明智的选择。

二、学生思维需观照，别让学情伤了教情

小学生思维有共性特征，也有个性特点，教师在课堂教学中要对不同群体学生思维基础有清晰了解。《“精彩极了”和“糟糕透了”》文本故事与学生生活极为接近，很容易引起学生情感共鸣。学生父母中，有“精彩极了”的评价者，更有“糟糕透了”的打击者。还有一些家庭，父母都是“糟糕透了”的倡导者，对学生造成的心理伤害呈现多元性。因此，教师在施教中，要观照学生个性思维基础，针对性地给出教学引导，让不同群体学生都能获得相近学习认知。

课堂教学观照学生思维认知，需要教师做好学情调查，不然，很容易制造尴尬。有一位教师设计同样的问题，让学生选择好的评价方式。有个学生这样说：我认为父亲的评价有些生硬，具有讽刺意味，不好让人接受；母亲的评价虚假成分太多，也不好接受。学生大多不赞同这种说法。教师给出提醒：孩子离不开父母的关爱和教育，无论给出什么样的评价，都是父母的爱心体现。谁知那个学生气愤地说：我就是这样认为的，反正我没有爸妈！学生又是一阵热议。面对课堂乱象，教师不知如何收场。

从这个教学案例中可以看出，教师对学情掌握不够。学生认知呈现个性化，这是很正常的事情，教师不可有“统一”思想，更不能要求所有人接受一种观点。这个学生没有父母关爱，对这个话题自然很敏感，教师应该让这个学生回避话题探究，而不是让他成为众矢之的。从他的激烈反应可以看出，他很受伤。这当然是教师的失误，没有充分的学情调查，也让学情伤了教情。教师应该正视学生个性认知，尊重学生不同价值取向。

三、教师认知需调整，别用命令替代引导

新课改倡导课堂教学凸显主体性意识，这已经成为教师施教的共性认知。在这篇文本教学中，如何正确解读“精彩极了”和“糟糕透了”评价内涵，教师要引导学生深入文本展开探究。让学生自我学习、自我感悟、自我反思，形成个性学习认知，而不是教师利用命令式语言，给学生强加什么观点和认知。这不仅与主体性教改精神相违背，也会使学生迷失自我，成为教师手中的木偶。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》给出观点：“精彩极了”和“糟糕透了”，是父母疼爱自己的不同方式，每一种方式呈现出来的教育内涵是非常丰富的。有教师这样总结课堂教学：这节课我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，作者通过童年回忆，对父母截然不同评价耿耿于怀，最终理解了父母的教育方式不同，都渗透浓浓爱意。我们面对父母教育时，要理解父母的良苦用心，不管是生硬的、温和的，都应该诚心诚意地接受，而不是排斥逆反。

学生能够接受教师的教育吗？我们应该弄清学生对文本观点的认同度，在课堂教学中已经发现，学生不能完全接受作者观点，教师的行政命令式总结就能改变学生初衷吗？这显然是不行的。文本教学中，教师引导是必要的，学生获得什么样的感知，有多种制约因素，如果不考虑这些现实问题，生硬强加给学生什么观点，这是违反教育规律的。因此，教师在施教中，要减少行政命令，多介入互动探讨，尊重学生自然认知成长。

教材是施教载体，教师是课堂客体，学生是学习主体，只有摆正各自的位置，才能赢得课堂教学的主动性。学生对《“精彩极了”和“糟糕透了”》文本有自己认知，教师不可强求学生思想统一，而是要尊重学生学习规律，作出教学调整，提升课堂教学价值。

参考文献

[1]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].成功：教育，2013，（5）.

[2]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师，2014，（12）.