反思教学活动中的教师评价语言

陈玮

摘 要：从两个教学片段中分析教师在教学活动中的评价语言，得出评价中存在的问题，并提出有效评价的策略：采用激励性的评语，尽量从正面引导；采用多种形式，创造性地进行评价。同时注意两个方面的问题：反对间接的批评、挖苦；反对沉默无言。

关键词：教学活动；评价语言；积极；正面；鼓励；激励

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0017-01

教学片段一：在中班语言活动《春雨的色彩》的导入中，教师问：“春天来了，外面都发生了哪些变化？”幼儿A回答：“树叶变绿了！”，教师：“你真棒！”；幼儿B：“小花开了！”，教师：“真好！”；……

教学片段二：在小班语言活动《毛毛虫》中，教师出示了一组图，让幼儿观察毛毛虫变成蝴蝶的过程，随后教师提问：“毛毛虫是怎样变成蝴蝶的？”幼儿A：“她睡觉醒了就变出翅膀了！”教师：“好的！”幼儿B：“她醒来吐线了，就变成蝴蝶了！”教师：“噢！”幼儿C：“蝴蝶是毛毛虫的妈妈！”教师：“好的！”接着老师结合图片把毛毛虫变成蝴蝶的过程给小朋友们介绍了一遍。

以上两个片段是我园教师在常态教学活动中出现的情况，教师的评价性语言存在很多不足。

一、案例分析

所谓评价性语言，就是在教学活动中教师对幼儿的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，幼儿才能对学习活动作出调节。

（一）一概肯定

幼教专家建议：应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而，“好！”“你真棒！”等赞美之词不绝于耳，在教师“引导”下，整齐划一的幼儿掌声和“某某某，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言评价幼儿，幼儿就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。……就如第一个片段中的教师评价，幼儿不同的回答获得教师统一的评价。思考一下，就会发现这样的评价毫无意义。

（二）轻易否定

教师心中先定好“标准答案”，凡是不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定或保持沉默，如第二个教学片段中教师对于幼儿的回答真可谓是“惜字如金”！

教学评价语言不同于一般的是非判断，恰当的评价语言必须是准确的、有针对性的，应充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满幽默与风趣，能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，促进幼儿发展。

二、评价方式与方法

（一）评价语言

在听到幼儿正确的回答时，评价应从多层次、多角度、多方位展开，以鼓励、表扬等积极性的评价为主。

1.采用激励性的评语，尽量从正面引导。

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个幼儿提出问题或回答问题，总是希望得到教师的赞扬与肯定。教师在评价时要睁大眼睛寻找幼儿的闪光点，如：在第一个案例中幼儿回答说“树叶变绿了”时，教师可以评价说：“你观察得可真仔细！”；幼儿回答说“小花开了”时，教师可以带着惊喜的表情给幼儿评价：“是吗？是什么颜色呀？一定很漂亮吧？”这样可以让每一个幼儿意识到教师在时时关注他的进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。

2.采用多种形式，创造性地进行评价。

教师肯定、表扬的评价方式不应拘泥于语言，而应是因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，创造性地对幼儿进行评价。教师的口语表达形式要多种多样，将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据幼儿的反馈信息或突发情况，巧妙应对，创新地进行评价。

（二）在幼儿的回答错误时，评价语言应注意以下几个问题

1.反对间接的批评、挖苦。

有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，还会造成幼儿的心理障碍。

2.反对沉默无言。

马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”幼儿在回答问题时，不管是对是错，都是努力思考的结果，是属于他的劳动成果，总会希望老师给予他积极的评价，若此时教师用沉默来应对，孩子会不知所措。尤其当孩子错的时候，教师更应该作出应答，对幼儿的回答作出及时评判与正确引导而不是模棱两可、似是而非或不置可否。

经过实践，笔者深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住孩子；虽不是磁，但可以吸引孩子。教师应加强学习和积累，有丰富的专业底蕴和语言功底，根据需要，信手拈来，呼之欲出，做到“言者诚心、听者舒心”，使幼儿乐于接受，使教育充满人性的魅力。

参考文献：

伊丽莎白·琼斯，陶英琪译.小游戏 大学问[M].南京：南京师范大学出版社，2009.