如何在数学教学中创设有效情境

杨朋

【摘要】数学教师应从学生以有的生活经验和已有知识出发，恰当地创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣，让学生在情境中自主探索有价值的知识、能力、情感的全面发展。如何创设有效的数学教学情境，是教师进行教学设汁时必须思考的问题。本文从四个方面提出了个人见解。

【关键词】数学课堂 教学情境 生活 设疑 演示 资源

教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探究、发现和认知过程。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主學习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣”。如何创设有效的数学教学情境，是教师进行教学设汁时必须思考的问题。

一、联系生活，创设真实情境

数学来源于生活，最终又服务于生活。在真实的情境中进行教学，让学生逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，运用所学知识解决实际问题，在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

案例1.八年级上册《生活中的轴对称》，我们可以这样引入：

在现实生活中，和谐、美丽的对称形式随处可见，让我们一起来认识这奇妙的数学现象吧！

师出示：春节的窗花、端午节的葫芦、结婚用的双喜字······

师：你还可以举出生活中哪些类似的图案？

师：你想怎样说明这些图形的这种对称性？

把生活实际问题引入课堂，学生最感兴趣，也最容易接受，这样不但使教学内容具体形象，也能使学生主动参与。

二、设疑激趣，创设问题情境

教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。

案例2.八年级上《随机事件与概率》的教学，可以设计这样的问题：

（1）我今天买了5张福利彩票，王老师没有买，谁可能获奖？

（2）你见过彩票摇奖吗？彩票摇奖过程中，事前你能确定摇出几号球吗？

（3）摇出每个号码的可能性各是多少？

应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和求知欲。

三、直观演示，创设形象情境

学生的思维方式是以形象思维为主，在学习高度概括、抽象的数学知识时，会感到一定的困难，因此，在教学中，要运用直观教学手段，让学生借助形象的事物学习数学。

案例3.八年级下册《旋转》

观察电扇或钟表：

（1）正在转动的物体，由一个位置转动到另一个位置后，物体的大小、形状是否发生了变化？

（2）在物体的转动中，同一物体的不同部位转动时是否绕着同一点？转动的方向和角度是否相同？

应该注意的是，直观演示是为了由形象到抽象的思维过渡，在这个过程中要注意培养学生的观察能力、想象联想能力。

四、提供资源，创设研究情境

根据教学目标，为学生提供丰富的学习资源，由学生选择学习、探究方式，充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，引导学生积极探索新知。

案例4.七年级下《三角形的再认识》

资源提供：

（1）冀教版七年级课本第十一章；

（2）一组长度分别为3cm，4cm，6cm，8cm的小棒；

（3）问题目录：

① 三角形的定义是什么？

② 三角形各部分的名称是什么？

③ 任取三根小棒为一组，共有几种分组方法？列举；

④ 用哪组小棒使其首尾顺次连接能构成三角形？哪组不能构成三角形？

⑤能构成三角形的一组小棒中，每两根的长度之和与第三根的长度有什么关系？不能构成三角形的一组小棒呢？

给学生提供的资源可以来自教材、工具书、网络等各个方面，同时，教师要给以问题提示以及研究活动中的必要指导。

数学教师应从学生以有的生活经验出发，恰当地创设有效的教学情境，让学生在情境中自主探索有价值的数学知识，获得知识、能力、情感的全面发展。