新课程理念下初中数学课后作业分层浅析

史妍

摘 要：随着新课标教学改革的不断推进，初中数学不仅在教学模式上进行创新改革，同时将关注的目光对准了学生课后作业的设计，力求对学生开展个性化的培养方式，以提高学生的综合素质。传统教学模式不仅在课堂上限制教学思路，同时也导致了作业设计的不合理。初中数学课后作业分层设计是对新课标教学理念的一次大胆实践，并在逐渐总结经验教训的过程中取得了良好的教学效果。因此，必须在初中数学教学大范围内推行课后作业分层设计模式，从而促进学生的个性化发展与进步。

关键词：新课程理念 初中数学 课后作业 分层设计

课后作业设计的合理与否与教学效率能否提高关系十分密切。因为作业是对学生课堂学习的巩固、充实与提高。课后作业完成的水平会影响到学生的个人成就感以及自我效能感，关系着学生的学习自信心。作业完成得好，能够得到老师和家长的肯定，学生则会对学习保持积极的态度，相反学生会对学习产生懒惰懈怠的心理。近年来，课后作业的设计成为学校、教师以及家庭重点关注的教育环节，同时也受到了来自社会各界的争论。传统课后作业设计模式不利于学生的个性化发展，一定程度上限制了学生身心的健康成长，必须采取更为科学的课后作业分层设计方法，从而加快初中数学教学改革的步伐。

一、初中课后数学作业设计的现存问题

1.初中数学作业设计过难

在传统教学理念与应试思想的影响下，初中数学教师往往认为解题方法对于培养学生的数学思维能力十分重要。因此在初中数学作业设计方面，初中数学教师更倾向于用大量的难度训练来提高学生的数学成绩。通过调查研究，很多初中生反应说，课后作业的绝大部分时间都给了数学学科，因为数学作业太难，需要反复思考才能得出答案，有些學生甚至在多次反复尝试后，仍然无法解开部分题目。当学生向初中教师反应数学作业过难时，初中教师往往以“不难就学不会数学”为由忽视学生的接受能力。还有的教师开展数学培优教学，期待班里的每一位学生都能够成为数学尖子生，于是特意加大数学作业的难度，将竞赛题目穿插进初中数学作业的设计当中，不仅不利于初中生提高数学水平，反而可能令绝大部分学生产生惧怕数学，讨厌数学的不良学习情绪。多年来，我国基础教育阶段一直十分重视数学学科，但是仍然有大批量的学生认为数学学不会，恰恰正是因为数学教师不合理的作业设计理念导致的[1]。

2.初中数学作业量过大

除了题目过难外，初中数学作业设计还存在量过大的问题。很多初中生反应说，要完成数学作业需要花费大量的时间，甚至对于有些初中生来说，即使做到深夜也做不完数学作业。针对这种情况，初中数学教师一直采取漠视的态度，他们普遍认为，做不完是因为熟练度不够，而为了提高熟练度只能更加强练习。于是初中数学教师在课后作业设计方面，为了提高学生对解题方法的熟练度不断加大作业的量，导致很多学生被压得喘不过气，进而产生厌恶数学的心理。数学作业的量过大不仅不利于提高学生的数学能力，反而会影响学生学好数学的自信心，让学生在数学学科面前产生自卑心理，不利于学生的长远发展。

3.初中数学作业设计没有体现出层次分类

新课标教学理念明确指出，不同的人学不同的数学。这就要求初中数学教师必须在作业设计中体现出分层思想，让初中数学作业能够与不同层次学生的学习需求相匹配，并能够实现对不同层次学生的学习辅助。但就目前的情况来看，初中数学教师根本没有把分层理念应用到初中数学作业设计过程中，初中数学教师往往认为，每一个学生都应该学好数学，而且都应该达到尖子生的水平，所以，传统作业设计模式无论在作业的难度还是作业的数量方面，对所有学生的要求都是一致的。这样的情况导致了优秀的学生没有得到更大的发展空间，而数学能力相对弱的学生又无法胜任许多数学作业任务，最终拉低了整个班级的数学教学水平。因此，分层设计方法必须应用于初中数学作业的设计中。

二、初中数学课后作业分层设计的方法策略

1.学生分层

初中数学教师在实施课后作业分层设计时，首先应着眼于对学生进行分层。值得注意的是，初中数学教师对学生进行分层不要仅仅看重学生的考试成绩，而要综合考虑学生的学习基础，学习能力与学习潜力，将学习成绩好，数学基础牢固，数学思维能力强和具有数学潜力的学生分出不同层次，并针对他们的学习情况与学习需求分配不同等级的作业。另外，初中数学教师还应该考虑到学生的学习态度，学习态度是影响初中数学作业分层设计的不固定因素，但是初中数学教师应该根据学生阶段性的勤奋程度，学习状态对学生进行作业分层布置，对学习态度有所松懈的学生要适当加大数学作业的量，来督促他们认真学习，对于学习态度勤奋但学习成绩一般的学生，初中数学教师要注意设计部分简单的题目，以鼓励他们再接再厉，提高他们对学习数学的自信心[2]。

2.指导分层

初中数学教师不仅要在作业布置方面对学生进行分层，还要根据任务和学生的分层情况展开分层指导。学生对于作业内容本身具有不同的要求，但是因为学生的个性化发展需要，对教师的指导也具有不同的期待。初中数学教师要综合考虑学生完成作业的能力、态度以及学生的学习期待，并结合学生的性格特点和阶段性学习困惑展开对学生的综合指导，对于部分对数学学习缺乏信心的学生，初中数学教师在展开指导时不仅要针对具体作业题目给出解题之法，还应该针对学生的心理状态与学习状况给出综合性的分析，并适当调整作业的难度与数量，来减轻学生的负担，鼓励学生积极上进。

3.批改分层

分层批改在初中数学课后作业分层设计中占有至关重要的位置，很多初中数学教师忽略了分层批改的重要性。初中数学教师在进行课后作业分层批改时，要首先针对学习状态好，学习态度认真这一层次的学生作业展开重点批阅，而且最好能够实现面对面作业指导评价，使他们时刻意识到教师对自身的重视，并能够及时发现他们在学习中的问题，从而促进他们数学成绩的提高。相对于学习数学有困难，对数学学习不自信的这一层次学生，初中数学教师在批改作业时，不要对他们进行批评，而是要发现他们作业中的进步与亮点，及时给予鼓励，督促他们不要放弃学习。对于数学成绩好，数学能力强的这一层次学生，初中数学教师应该对他们严格要求，针对他们作业中存在的问题作出重点批改，并引入竞争评价机制，以此激励他们再接再厉。

参考文献

[1]闫丹丹.新课标下初中数学课后作业设计初探[J].新校园（中旬刊），2013，（12）：142-142.

[2]梁世彪.初中数学课后作业布置策略[J].新课程学习·上旬，2014，（7）：128-128.