高职高专教学评价体系的研究

田跃欣

摘 要 本文根据高职院校在进行教学评价中存在问题，深入分析问题所在，提出教学评价应遵循的相应原则，在此原则基础上，构建公平、科学的教学评价体系，提高学院教学质量，提高学生实践活动能力，培养高素质人才。

关键词 教学评价 评价体系 评价原则

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.008

Higher Vocational College Teaching Evaluation System Research

TIAN Yuexin

（He'nan Vocational and Technical College of Communication， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract In this paper， according to the problems in the teaching evaluation in higher vocational colleges， in-depth analysis of the problem， put forward the teaching evaluation should follow the corresponding principle， on the basis of this principle， build a fair， scientific teaching evaluation system， improve the quality of college teaching， improve students' practice ability， cultivating high-quality talents.

Key words teaching evaluation； evaluation system； evaluation principles

随着我国教育水平的不断增长，高考人数不断增加，高考通过率也不断上升，人们进行高等教育的机会越来越多。职业教育作为高等教育的重要组成部分，也在不断发展，教育质量决定了高职教育的成败，而怎样提高教学质量，其中的关键就是教学改革。教学评价作为教学改革中重要组成部分，为学校教学管理提供了有益的参考。教学评价是指在教学活动中，以提高教学质量为目的对教师教学和学生学习所进行的评价活动，是一种综合检查学生学习效果的方法。教学评价是一项客观性、科学性都很强的工作，评价结果是否合理、是否客观公正直接影响到教师教学积极性，它不仅反映了教师的教学水平，也反映了学生的学习效果，同时也可以看到存在的问题，为改进教学提供参考。为提高教学质量，我院教学评价也进行了好几年，主要由以下几部分组成，包括学生评教，督导评教，系领导评教，教师自评，教师评学，虽然在评教过程中不断改进，但仍不尽人意，不同专业，不同的授课方法，理论教学与实践教学，毕业设计与综合实训，这些如果都用统一的评价体系，则显然是不太合理的。如何适应高职教育的特点，根据不同情况得到一套合理的评价，成为当前一个比较亟待解决的问题。

1 高职高专院校教学评价体系存在的主要问题

高职教育培养的是适应生产、服务第一线的高层次应用性人才。其特点是独特的培养目标、独特的培养方式、专业设置的职业本位性、教学内容的应用性、职业教育的区域性。但在我院，传统的教学模式仍占主导地位，教学评价中学科的系统性，学生的接受程度占主导地位，并没有根据“必须，够用”的原则，培养目标不确定，定位不明显，高职教育的特色没有显现出来，从而导致在评教过程中存在以下问题。

（1）教学过程评价比较片面。目前我院的评价过程大部分局限于课堂教学，比如教学文件是否完备，课堂内容是否丰满，授课计划是否脱节，教学内容是否符合大纲要求，课堂气氛是否活跃，学生积极性是否发挥，还有教师是否遵守上课纪律，学生是否按时出勤等。虽然评价过程看起来包含很全面，但是有一个很重要的问题，作为一个高职院校，我们培养的实用型技术人才，我们注重的是学生的动手能力，评教过程对教师关注太多，而忽略了学生的实训、实习，对学生的综合素质和社会适应能力评价较少。

（2）教学质量评价范围不全面。教学质量的影响因素很多。我院学生在录取时因为专业不同，分数线划分也不相同，同时有一些文科生转学理工科，还有一些单招的学生，这些学生之间层次水平不一样，在学习时接受程度也就不同，这样对于一些公共课程，如数学、英语、计算机应用基础等，如果用同一标准，则结果差别会很大，显然，这是不太合理的。

（3）评价指标模糊。我院在对教师的教学评价中，督导过于强调教师的教学方法，教学技巧，以及对课堂的掌控能力，而学生评教内容也集中在这几个方面，对学生的动手能力，特别是实践能力的掌握上非常欠缺，评价指标的模式化使教师只注重课堂的效果，有些教师为了有一个良好的评价而不断迎合现有体系，使得教师的创新能力大打折扣，不敢尝试新的教学方式，也不敢采用灵活多样的教学方法，导致教学质量徘徊不前。

（4）实训考核形式和标准单一。本着理论够用，技能娴熟的教学目标，我院很多专业都有专门的实训教学周，但是对实训课程的考核却没有统一标准。很多时候，不同的任课教师有自己不同的考核方法，有些根据平时实训成绩得到总评，有些根据理论考核，结合平时出勤率得出总评。没有根据不同的专业特色制定不同的科学合理的评价体系，来考核学生理论运用能力和实际技能的掌握情况，势必造成考核片面性和任课教师主观性，得不到学生综合素质的全面评价。

（5）评价的“改进功能”未能得到充分体现。每学期评价过后，很多评价信息不透明，有些教師根本没有看到自己的评价，所以虽然投入的大量的人力物力做了很多监督检查和信息采集，但是发现问题后并没有具体到个人，没有限期整改或跟踪调查，因此许多问题就会反复出现。从上学期开始，我院每月刊登督导简报，将督导过程中发现问题一一列出，对性质比较严重的，提名批评，这在一定程度上促进问题解决，但并没有从根本上解决问题。

2 教学评价体系的原则

基于以上在评价中存在的问题，我们在教学评价过程中应遵循和贯彻好评价的原则，发挥教学评价的积极功能，以便提高教学质量。

（1）权威性与公正性性原则。这是指在进行教学评价时，必须严格执行评价标准，以客观事实为基础，坚持实事求是的态度，不能掺杂个人情绪，或主观臆断。为了保证评价的结果真正有效，可将评价结果与年度评先、职称晋升、年度考核，业务进修等挂钩，对评价效果优秀的教师，可适当奖励，在待遇方面可适当倾斜，若对于结果较差的，可实行一票否决，甚至调离工作岗位，通过各种手段，发挥教师工作积极性与竞争能力，提高教学质量。

（2）系统性与可行性统一原则。系统性是指教学评价应采用科学的评价方法技术，按照教学评价活动本身的客观规律办事，以评价信息为依据，以科学的教学评价指标体系为尺度，对教师授课和学生听课进行实事求是的价值判断。可行性是指教学评价程序要便于实施和操作，评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行。

（3）动态性与创新性原则。进行教学评价时，要根据社会需求与科技发展，不断调整评价的标准和方法。根據不同的培养目标与专业设置，如3+2的学生和统招大专生，他们的培养方案不同，那么评价标准可以不同。再比如，计算机专业的学生和汽车专业的学生，一个用电脑操作比较多，一个在车间实习比较多，则评价时参考标准也不同。同时在评价的时候，还可以不拘泥于统一的原则，利用现代信息技术的发展，大家可以随时可以通过微信、网络进行投票，进行评比。

（4）一致性与灵活性相结合原则。对于一些公共基础课，如数学、英语、政治等，可以统一评价指标与评价标准，但是根据学生不同层次，可以采用不同的评价方法与评价程序。在教学评价中，既要贯彻一致性原则，又要贯彻灵活性原则，将两者统一起来。

（5）定期性评价与经常性评价相结合原则。教学评价是一项长期的持久的工作，教学质量是动态的、发展的， 不是一成不变的，教师在教学中不断进步，学生也随时代发展不断变化，不能仅凭一次评价定终身， 要使教学质量评价工作随时化、经常化，从而使教师在整个教学过程中不能有片刻的松懈。将定期性评价如期末评价，年终评价与经常性评价相结合，确保教学评价的实际功能得以实现。

3 科学客观的教学评价体系实践性探索

针对我院具体情况鉴于现有评价体系存在的上述问题， 我们需要建立科学客观的评价体系，同时要加大学生实践能力的评价，在符合行业需求的基础上， 对用人单位多加调研，对毕业生多进行回访，充分考虑各方面综合评价意见，最大化调动教师教学的主观能动性和积极性，调动学生学习热情， 提高用人单位的认可度。

（1）教学督导体系与院系两级听课制度的完善。我院的教学督导制度自建立以来，取得了良好的效果。教师上课自觉遵守课堂纪律，备课讲课更加认真。督导与院系领导同时听课，极大促进了教师的积极性和创造性。但是评价标准严重妨碍了教师和学生的教与学的创新和使自身的潜能的发挥。督导听的是全院教师的课，系部听的是本系的专业课，这样在评价时学科、年级、教学风格、学生特点及教学背景不同，得出结果也不同。督导应与系部相结合，根据系部特点，发挥创新教育教学评价，明确评价标准和个性化评价，关注教师和学生个体差异，鼓励他们发挥自己的不同特长，形成个性化评价。

（2）构建集体参与、多方主体参与的评价模式。为了科学、客观、准确地评价教学活动，评价应该由不同方面的人共同参与，除了有督导评价，院系领导评价，学生评价，教师自我评价，还应聘请本专业专家对教师的教学进行权威性的科学评价。同行特别是同专业同门课的教师评价具有极强的参考性， 因为同门课老师对课堂教学的内容与效果比较了解，对学生掌握情况也比较了解，所以具有发言权；而专家在本领域内具有较高的学术水平，可以对学生实际动手能力，特别是参加工作后社会上的使用水平具有权威判断。

（3）科学分析评价结果，建立良好反馈体系。一个完整的评价体系不仅包括评价还应该包括评价之后被评价主体的反馈，针对评价结果，院系和教师本人都要进行分析总结，在此基础上，提出整改意见。院系、教师和学生应相互沟通，使评价结果透明，形成一个良好的信息沟通渠道，使评价形成良好的运行和反馈机制。院系应不定期对用人单位进行回访，根据用人单位需要以及学生工作需要，及时调整人才培养的目标，根据社会需要调整教学计划和内容，促进教学质量的提高。

由以上分析可见，建立完善科学的高职高专教学评价体系是非常必要的，它是提高教学水平，促进学生实践能力提高，保障高职高专教育良好运行必不可少的一部分，只有不断提高教学评价体系， 才能进一步发展高职教育，使我国高职教育迈向新的辉煌。

参考文献

[1] 首珩.高职学院教学质量评价体系研究[J].湖南职业技术学院学报，2005（1）.

[2] 王旭.高职院校教学质量评价理论研究[J].经济研究导刊，2009（2）.

[3] 肖海涛.大学的理念[M].武汉：华中科技大学出版社，2005.

[4] 刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究，2006.

[5] 张建敏.教学评价改革的探索与尝试[J].中国成人教育，2009（16）：12-13.