大学英语课外阅读中教师介入的研究

黄淑梅

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林541001）

大学英语课外阅读中教师介入的研究

黄淑梅

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林541001）

进行大量的课外阅读是学生提高阅读能力，进而提高语言综合应用能力的必由之路。文章以“后摄自主学习”理论为依据，探讨教师如何介入学生课外阅读的问题。认为应通过多维度的课堂内外观察、多适度的学习指导及多角度的成绩评价等方法，培养学生的课外阅读习惯，提高阅读效率，成为真正的自主阅读者。

大学英语；课外阅读；后摄自主学习；教师介入

2009年3月笔者主持校级教改课题“多媒体网络技术支持下英语阅读教学的自主、合作模式探索”后，注重改变传统单一课堂讲授教学模式，解决了阅读教学中“费时低效”的问题，拓宽了学生的知识面，打破了他们知识面狭窄的瓶颈。与此同时也注意到学生学习尽管非常用功，但是学习成效还是不尽如人意。究其原因主要是多媒体网络技术支持下英语阅读教学的“自主、合作”模式只是对多媒体辅助下的英语阅读课堂教学模式的一次探索，多媒体和网络软件的应用给教学内容的呈现方式带来了极大的便利，但是不能解决课堂阅读教学与学生的课外阅读脱节的问题。学生在教师不介入的情况下，用于课本学习的时间远远超出课外阅读的时间，选择的材料也是和四、六级考试有关的阅读理解题，而有些学生根本不去进行课外阅读。

一、教师介入学生课外阅读的必要性

阅读是一种积极动态过程，是学习者综合各种阅读策略对信息积极加工，对阅读过程自我监控，从而达到自然阅读。阅读本身是一种目标取向的复杂思维过程，不仅是为了掌握语言知识，掌握词汇和语法，也是能够灵活运用各种阅读策略轻松阅读获取信息。由于课堂阅读教学时间的限制，阅读理解的提高不能完全依赖课堂，需要学生进行大量的课外阅读、课内学习方法和技巧、课外实践方法和技巧。阅读课堂时间是有限的，而课外阅读时间却是无限的。课外阅读是锻炼课堂中学到的阅读方法和技巧的有益补充，因此课外阅读在外语学习的环境下就显得特别重要。中国学生长期在“填鸭子”的教育环境下学习，加上受传统的集体主义价值观念的影响，对教师有很强的依赖性。因此教师需在今后的英语阅读课程教学实践中加强课堂教学和学生课外学习的联系，根据当前的大数据环境和学生的素质，充分参与到学生阅读中的各个环节，尤其要发挥教师在学生课外阅读中的积极作用，提醒、鼓励、指导、帮助他们，能让学生清楚地认识到阅读理解能力的提高很大程度上依靠学习者在课外主动阅读，逐渐培养他们的课外阅读习惯，使他们逐步成为自主阅读者。简言之，教师合理有效的介入是联系或结合课堂教学与课外阅读的必要前提。

二、教师介入的理论依据

建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。从自主学习的程度和自我调节的层次来看，Littlewood（1999）认为有前摄自主和后摄自主。前摄自主指学习者能够自己管理自己的学习，确定自己的学习目标，选择合适的学习方法和策略，评估自己的学习进程与结果。后摄自主指学习者在教师指导下确定学习目标，选择学习方法与内容，监控学习过程，评价学习结果。Littlewood的研究结果表明，后摄自主学习模式对东方文化背景下的外语学习者更为有效。王凌、何宁（2001）和李瑞芳等（2004），吕和发等（2004）和段自力（2006）分别调查了非英语专业和英语专业大学生课外阅读情况，研究表明：缺乏教师进行指导阅读策略的课外阅读，阅读的效果可能都难达到预期目标。综观国内外相关研究可以发现，针对中国英语学习者，探讨课堂教学和课外学习形成统一方面的课题还有很大的研究空间。

三、教师介入的方式

（一）多维度的课堂内外观察

教师介入学生课外阅读的前提是建立在教师观察学生的各种阅读情况下的一种行为，只有细心到位的观察才能作有利于学生课外阅读的介入行为。

1.观察学生对不同英文书籍的兴趣

上第一节阅读课时教师就应该告知学生选好书，定好书，并说明本学期的课外阅读要求。在课堂上引导学生选择难度适当的课外读物。教师可以告知学生各个网站、各种杂志、各种报刊、各种小说的难易程度及内容。也可以让学生到书店购买或到图书馆借阅自己喜欢的小说作为这个学期课外读物，并把自己选定的课外读物报给班上的学习委员，填写下面的表格，学习委员收齐班上所有学生的信息，制成一份总表后交给教师。教师收到《课外阅读书目登记总表》后，仔细、认真地分析，综合学生的真实水平和兴趣，与他们沟通交流，最终帮助他们确定好想要阅读的小说。好的开端就是成功的一半，教师帮助学生选择好适当的阅读材料，就会使学生进行课外阅读达到事半功倍的效果。同时教师也在长期积累的课外阅读材料中，汇总学生经常阅读的和喜欢阅读的材料，然后进行比较、筛选、归纳；依照材料的难易程度，关注学生情感态度，时刻观察他们的阅读热情，最后构建一套具有课程特色、适合教学对象的课外读物指导体系，在同一阶段指导不同层次的学生进行课外阅读，达到“殊途同归”的教学目标。

表1　课外阅读书目登记表

2.观察学生不同的阅读时间和阅读量

阅读作为语言输入的必要手段之一，阅读时间长短以及阅读量的多少等因素会直接影响到学习者语言输入的质量和数量，因此教师要能把控好对他们的阅读时间和阅读量。学生选定课外阅读后，教师应规定一定时间内的阅读量，具体做法为：在学生进行课外阅读时，要求学生记下每天读完的页数，教师每隔一段时间检查，根据《课外阅读记录表》观察学生的阅读时间和阅读量。当然，阅读材料的难易程度会影响到学生对所读材料的理解效果，其中词汇、复杂句、文化差异等等都可能成为学生在阅读中碰到的拦路虎，他们把这些问题记录在《课外阅读记录表》上，这时教师及时发现并帮助他们解决出现的问题，从整体上把握和控制学生的阅读进程。

表2　课外阅读记录表

（二）多适度的学习方法指导

放任和随意的教师介入是不可取的。一方面，教师应该积极引导学生进行自主阅读，帮助学生确立课外阅读目标，制定落实到具体的课外阅读计划，阅读任务应该锁定在教师能操控的范围之内。另一方面，教师在监督学生课外阅读过程中发现他们出现某种错误或问题时，契合当前阶段的教学目标以及教材中的主题，明确无误地告诉学生在课外阅读过程中出现的问题和偏差，及时纠正他们不良的阅读习惯。

1.提高语言输入的有效性

词汇习得直接影响到阅读者在阅读过程中对字面意义理解的效果，所以教师在课堂中要注重“启发”和“举一反三”地提高学生语言输入的有效性。例如，教师要引导学生针对不同要求采用不同的阅读方法。当学生阅读一本简易小说时，第一遍阅读要求他们进行快速阅读，不要逐字逐句地阅读，也不要遇到生词或难句时就随意停下来查字典，应该采用猜词法猜出意思或跳过去阅读，以便获取文章主要内容；第二遍阅读要求他们进行词汇记录法，要求学生做笔记，对于书中出现的高频单词记在笔记本上，必须查字典写上对应的音标，或根据单词的不同词性写出不同的例句，要求他们定期对高频单词巩固记忆，教师定期检查并及时评价。教师有效指导词汇习得学习，学生在不知不觉中就能积累词汇。最后随着学生对词汇的积累越多，他们的阅读理解能力自然也就越高，他们进行第三遍阅读就会是消遣式的，自然就会享受到阅读的乐趣。

2.强化使用阅读策略的自主性

教师在课堂上注意观察学生的阅读行为，避免学生在阅读中动不动就查词典、用手指和嘴巴读等问题，能善于巧妙结合课文内容渗透阅读策略的使用，培养学生良好的阅读习惯。例如，处理课文的新词时，运用联想、同义词、反义词猜词法，鼓励学生联旧引新，说出新词的同义词或反义词，采用竞赛方式，能说出单词的学生，快速给其他同学以提示，说出的同义词或反义词越多越好，最后让一名学生把刚才所有说到的单词写在黑板上。在短时间内学生调动自身的词汇库，用旧词解释新词，不仅对新词加深了印象，而且打破课堂的沉闷气氛，激发他们记单词的热情，同时刺激他们在课外阅读时关注联想、同义词、反义词猜词法。教师通过在课堂上具体例子的讲解和学生的拓展延伸彰显各种阅读策略的使用，观察学生各种阅读行为，思考学生在课外阅读中使用阅读策略的情况，反思自身的教学，才能在课堂上有所针对地解决学生遇到的实际问题，创设和谐的后摄自主学习环境。

3.调动课外自主阅读的积极性

学生在课外阅读的积极努力程度，与教师的适时介入有着很大的关联。教师要严格按照目标定期检查学生完成课外阅读的情况，及时表扬，及时补漏。教师在熟悉学生实际英语水平的情况下，针对不同层次的学生把他们分成几个小组，在课堂上教师要根据实际教学内容灵活地衔接课外学习，打通课内课外学习的桥梁和平台，布置适当的阅读任务，激发学生挑战任务的欲望。例如笔者在教授刘乃银主编的《英语泛读教程》第十一单元的课文“The American Slurp”就曾鼓励学生课后阅读中美文化差异的文章，让他们在课堂上用放映PPT、朗诵、角色表演等多种形式展示自己的阅读成果。他们一旦克服困难完成任务，就有信心接受下一个任务，自然就能激发他们课外自主阅读的积极性。

4.保证课外自主阅读的持续性

自我监控是课外阅读的一个重要环节。如果教师没有持续性的督促、检查，很多学生对课外阅读热情会渐渐减退，久而久之，原先的目标、计划也就会抛在脑后。因此，对于学生而言，学生坚持写阅读记录表和阅读周记是监控自己学习过程的首要因素，是纠正自己不良阅读习惯的有效方式。对教师而言，教师定期检查学生阅读记录表和阅读周记来监督他们课外阅读计划的完成及策略的运用情况，是保证学生坚持课外阅读的首要因素。教师还可以通过互查、互评等方式督促学生完成阶段性的阅读任务，继续指导确立新的目标和制定新的计划、调整学习方法等。例如，让学生在名著简写本小说中任意挑选一本自己已经读完的书，以小组为单位准备内容，可以是小说的英文简介，也可选择小说中某一个人物作重点分析或介绍自己比较感兴趣的细节等，然后小组每个成员分配好任务，如资料汇总、执笔、设计、口头汇报、表演等，以最大限度地保证活动的参与性。最后教师每隔三周利用课堂时间组织每个小组代表上台汇报。这一轮阅读任务结束后教师让学生继续与别的小组互换小说，开展新一轮的阅读。教师还可以在课堂上随机检查他们的笔记本，或通过口头复述或写摘要或读后感的形式来进行检查，针对他们的完成情况及时给予点评，帮助他们坚持阅读交流，提升他们课外阅读的持续性。

（三）多角度的成绩评价

平时的各种动态评价应该与期末考核相结合，要不然学生的课外阅读就会慢慢松懈，甚至放任自流。所以教师必须努力建立科学、合理、有效的阅读课程评估体系，把课外阅读成绩适度地纳入阅读课程考核体系之中，激励学生课外阅读。

1.建立学生课外阅读档案记录袋

包括《课外阅读书目登记表》《课外阅读记录表》、课外阅读周志（目标、计划、各种阅读策略的运用情况等等，主要用于学生详细记录课外阅读过程中遇到的困难和获得的成绩）、定期积累的课外阅读词汇本、以学习小组为单位在之前本人自评和小组成员互评成绩、以学习小组完成各项课外阅读活动制作的PPT以及自评及互评结果等。

2.建立教师课外阅读指导记录袋

包括教师对学生的《课外阅读书目登记表》《课外阅读记录表》及对课外阅读周志的信息反馈（目标、计划、各种阅读策略的执行情况等等，主要用于详细记录学生课外阅读过程中遇到的困难和获得的成绩）、对学生定期课外阅读词汇测试成绩的评定、对学生参与课外阅读活动的成绩评定与反馈、个案分析及每次上课后的自我反思。

3.建立多角度的评价机制

期评成绩均衡平时成绩和考试成绩，两部分各占50%，打破单一的终结性评价机制，多角度的形成性评价机制保证不同层次的学生能根据自身的能力较好地完成各项课外阅读任务，同时，也平衡了课堂教学和课外阅读的关系。基础较差的学生在平时用功学习，即使期末考试发挥不是太理想，也能在平时成绩上得到补充，从而能有更大的信心坚持课外阅读；基础较好的学生要想取得良好的期末成绩，在平时也不会偷懒了。

总而言之，在课外阅读中，教师的重要作用不容忽视。要提高学生的阅读水平需要教师适当介入到学生的课外阅读中，不仅课堂上传授阅读方法和技巧，还要加强学生制定计划、自我监控、自我评价等自主学习的能力。同时要建立良好的激励和监督机制，使学生有效地开展课外阅读。当然教师介入的方式应该是灵活多变的，教师要经常与学生沟通，了解他们的需求和实际困难，不断观察、思考、研究和实践，适时相应调整，变通介入方式，协调好课堂教学与课外阅读的关系，使学生的课外阅读处于教师的可控范围之内，引导学生提高他们的自主学习能力，从而成为“悦读者”，以期达到最佳的介入效果，这也是教师在今后教学研究中值得关注的一个主要问题。

［1］Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，20（1）：71-94.

［2］段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读［J］.外语界，2006（3）：19-23.

［3］李俊.论词汇的深度与广度与阅读理解的关系［J］.外语教学，2003（2）：21-24.

［4］李瑞芳，张英，程慕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究［J］.外语界，2004（2）：35-40.

［5］吕和发，等.阅读动机与读物选择——2004中国大学英语专业学生英语读物阅读情况的调查与分析［J］.北京第二外国语学院学报，2004（4）：54-63.

［6］王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究［J］.外语界，2001（4）：11-18.

［7］朱俊.高中英语课外阅读现状和指导［J］.江苏教育（中学教学），2014（12）：26-29.

Study of Teachers'Effective Intervention in College English Extracurricular Reading

Huang Shumei
（Dept.of Foreign Languages&Tourism，Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

Affluent extracurricular reading is the necessary way to improve students'reading ability and thus enhance their comprehensive ability of English application.Owing to various reasons，the time for students to be used in class is very limited，which is far beyond independent readers.In order to solve this problem，based on the theory of reactive autonomy learning，the paper discusses the teachers' appropriate intervention.Through the multi-dimensional observation，the multi-sided guidance and the multi-angle evaluation.students are getting to know that their reading comprehension is largely improved by their initiative in extracurricular reading，and thus they are trained to have their extracurricular reading habits and become independent readers.

college English；extracurricular reading；reactive autonomy learning；intervention

H319

A

1001-7070（2016）04-0077-04

（责任编辑:彭志雄）

2016-03-18

广西高等教育教学改革工程立项项目“高职高专英语专业学生后摄自主课外阅读技能培养的研究与实践”（项目编号：2013JGB3）。

黄淑梅（1974－），女（壮族），广西武鸣人，桂林师范高等专科学校外语与旅游系副教授，主要从事外语教学及其研究。