五程序单元教学模式在高质高效教学中的契合

邓玲

（桂林师范高等专科学校中文系，广西桂林541001）

五程序单元教学模式在高质高效教学中的契合

邓玲

（桂林师范高等专科学校中文系，广西桂林541001）

中学语文教学用什么标准衡量教学质量，衡量高效教学，怎样提高质量，实现高效教学，需要研究并找到切实可行的操作程序、策略和一整套的方法。文章从五程序单元教学模式建构理论和教学实践两个方面，具体阐述它在高质高效教学设计中的契合，进而证明五程序单元教学模式在实现高质高效教学中的可能性。

中学语文；五程序单元教学；高质高效教学；契合

在“中学语文高质高效教学模式研究”课题中，“高质高效”是一种理想的教学形态，也是所有学科追求的教学境界，其目的是为现实教学起到推动、牵引、导向作用。我们平时所说的减轻教学负担，向课堂教学要效益，其实都是高质高效教学理念的折射和反映。可见课题所提出的“语文高质高效教学”并不是什么创新，而是语文教学永恒的研究主题。而实现“中学语文高质高效教学”最值得研究的，首当其冲是找到切实可行的操作程序、策略和一整套方法。如此看来，我们建构的五程序单元教学模式切实可行吗？能够实现“中学语文高质高效教学”理念吗？本文试图通过理论和实践两个方面的论证，找到五程序单元教学模式与高质高效教学设计的契合点，进而证明五程序单元教学模式在实现高质高效教学中的可能性。

一、五程序单元教学模式在高质高效教学设计中的核心理论

任何一门学问的建立都有其建构的理论基础。“五程序单元教学模式”作为实现“中学语文高质高效”理念的操作策略，其理论根据在有关论文中已有过详细论述。“五程序单元教学模式”的几个概念理论，是进行“高质高效”教学设计最核心的理论。

（一）关于教学程序

上个世纪，20年代初美国普莱西开始研究程序教学；50年代斯金纳再度推动了这方面的研究；80年代以后，英国、法国、瑞士、西德以及前苏联等国家教育界都有许多专家在研究程序教学。我国传统的语文教学中，对“程序教学”的思想或多或少也有所涉及，比如1927年，王森然先生编著的《中学国文教学概要》一书，对讲读教学和作文教学的程序都提出了较为详备的论述。他提出的精读教学程序为：预习—提示—讨论—结束—应用—欣赏，其作文教学程序列有分年级要求，这些都很值得我们进一步研究。遗憾的是，因为种种原由，真正科学意义上的语文教学程序始终没能提到研讨的日程上来。1994年，我国当代语文教育专家陈钟樑先生在论文《只有法则给我们自由》中提出了一个观点：“语文教学是艺术与科学的统一体，它既反对机械论、模式化，但又必须讲求成效，遵循规律。”他旗帜鲜明地指出：“为了建设科学化的语文教学体系，我们广泛而有分析地汲取古今中外有关程序教学的思想，并结合教学实际予以发展和不断完善，从而自觉地探索、指导语文教学中“列序控制”的实践活动，则很有必要……语文教学中的列序控制，必须兼顾教材的文路程序和学生的思路程序。”［1］

（二）关于教学模式

关于教学模式的研究，国外的成果很多，较有影响的是乔伊斯和韦尔。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，不可或缺。而在我国教育界，关于对“教学模式”的看法和对“教学程序”一样，一直见仁见智，至今依然有人认为教学模式会使教学活动变得僵化。笔者之所以坚持教学一定要有教学模式，主要来源于我国著名语文教育家朱绍禹先生关于教学模式的理论对语文教学规范化、科学化的精辟而全面的论述。然而让我们更加坚定信心的是，中国教育科学研究院院长田慧生在2015年《课程教材教法》第一期中发表的《落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革》一文。他文中指出：课堂教学深化改革已到精细化与模式提炼的时候了，要提炼让新课改理念真正落地的有效操作策略、方法与模式。他说：“课改进入到深化阶段，就是到了一个坐下来认真进行精细化的研究、总结提炼方法策略的时候。所以我大声呼吁，到处在讲，现在要关注策略方法模式的研究和创新，要先让理念落地，让课堂的教学有一个根本性的变化，这是深化阶段必须要迈过的一道坎。”［2］毋庸置疑，我们现在研究的课题，我们构建起的“中学语文高质高效教学模式”，完全契合了田慧生先生的观点。现在我们的课题研究已经“迈过了这一道坎”，为中学语文新课改理念真正落地初步建构起了有效操作策略、方法与模式。

（三）关于单元教学

关于单元教学，在20世纪二三十年代就有人将其认定为一种教学方法。将近一个世纪过去了，单元教学的涵义仍然言人人殊，尚未达成共识。综合各家学说，笔者认可张志公、张定远两位先生1981年在《语文教学通讯》发表的观点。其文章阐述说：“单元教学是教学过程中最小的一个教学阶段，有它的特定目的，要完成特定的任务。”［3］

“最小的一个教学阶段”是针对传统教学将一篇课文作为一个教学阶段而言的。把一个单元的课文作为教学过程中最小的教学板块，相对于单篇教学的优势是显而易见的。它抛弃了不分主次轻重、篇篇面面俱到的弊端，强调对整个单元课文进行整体设计，突出重点，形成梯度，减少无效劳动，提高课堂教学效益。

关于“特定的目的”，语文学科的特定目的应该是指语文学科人文性内容和工具性形式的统一。基于学生未来发展及其学力基础，首先应该源自于对语文学科本质属性的认识，让语文科教学目的区别于其他课程教学目的，构成学科核心素养。单元教学以某一方面基本相同或相近的若干篇课文组成学习单元。作为最小教学单位，针对单元课文在本学段的地位和作用，针对学生的实际水平能力，把读写听说训练和人文教育结合起来进行整体设计，促使单元中课文共性和个性的结合、阅读和写作的结合、课内和课外的结合、知识和能力的结合，达到提高教学效率，全面培养学生语文素养的目的。

关于“特定的任务”，叶圣陶先生在他的《国文教学的两个基本概念》一文中有相当明确的陈述：“国文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读和写作的训练，学生眼前要阅读、要写作，至于将来，一辈子要阅读、要写作，这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”［4］由此可见，培养学生正确运用祖国语言文字的能力和习惯是语文学科“特定的任务”。在这方面，单元教学一改单篇教学的单一阅读性，将读、写、听、说四方面的训练围绕单元教学目标有机地揉合在一起，在各个教学步骤循环有序地实施，形成了整体的训练体系。这种综合训练的优势是单篇教学所不能及的。

以上教育教学理论是构建五程序单元教学的核心理论。叶圣陶先生在讲到教学改革时，特别强调不能单纯地就方法论方法，必须以科学理论为指导，“理论乃根本，乃原则，根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。”［5］实践也表明，有什么样的教学理论才会有什么样的教学实践、教学行为。没有先进的教学理论做支撑的教学改革是没有生命力的。

二、五程序单元教学在高质高效教学设计中的操作策略

高质高效的教学理念，需要在操作层面的落实和保证。五程序单元教学模式就是从操作层面以五个“集成板块”构成一个单元的教学流程，共筑高质高效的教学境界。

（一）高质高效的语文教学从启始课开始

通过一年来的实践研究，我们越来越清晰地意识到，语文课程即为母语课程，放手让学生自主学习有着相当大的运作空间。所以设计一个启始课，用2至3课时给学生自主学习、合作学习，为整个教学模式实现高质高效目标做好奠基工程。

启始课的课堂形态：充分发挥学生的主体意识，运用先学后教历练自学的方式，改老师教学生学为老师看学生学。看什么？看学生的学习方式，看学生的学习过程，看学生是不是在真学习，看学生会不会学习。通过老师的看，达到三个目的：一是学生读书方法的训练；二是对整个单元的整体预习，整体感知；三是为后面的教学确定教学重点、难点，订出针对性的教学目标。

启始课要想获得高质高效，实施策略必须完成三项工作：

1.制定学生自学程序规则

启始课阅读单元教材是学生自学的核心任务，学生怎么读书是高质高效的关键。所以必须制定学生自学程序规则，否则学生会漫无边际或无所适从地学。自学程序一般作为固定要求的程序规则：（1）学生在自学预习过程中，利用工具书查阅有关文学、字词等方面的知识；（2）根据教材中思考练习题，让学生在读书中动“天君”想问题；（3）对课文能够联系单元主题、课文主题进行感悟写作，有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。这期间老师首先是起监督作用，其次是掌控学生自学遇到了哪些疑难问题，构思之后的教学程序怎样才能解决学生暴露自学后存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。可以说，以下教师备课中有关教学程序的每一个细节，都是根据学生在启始课的“学”来组织进行的。针对性的教学，必然是有效的教学，而有效的教学，一定是有效的学习。

2.编写单元导学案

启始课学生自学、合作学除了一般作为固定要求的程序规则之外，还必须编写实现单元特定学习目标的导学案，作为学生自学、合作学的提纲或说是路线图。一般说来，单元导学案的运用对于调动学生的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是具有重要作用的，所以要提高课堂教学的效率，提高学生学习的效率，就要注重导学案的编写技巧和应用策略。首先导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生自主学习，使学生相信自己，也相信他人，通过接受挑战，通过每一次解决问题告诉自己一定做得到；其次启始课的导学案是整个单元的导学案，所以要特别注意明确单元学习目标，确定丰富的导学实施内容。

3.建立固定合作学习小组

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而实施这种学习方式的策略，就是建立固定的合作学习小组。因为只有固定，才好分工协作；只有分工协作，每个学生才有责任感。启始课学生合作学习，看起来就是汇报各自的答案。但如果只是停留在完成自己的答案，那就不是合作，而是交流。所谓合作，就是要求小组各成员之间既有信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。因此，合作学习小组的学习方式，学生不仅在知识上共同完成学习任务，而且在情感上互相理解，互相尊重，享受集体合作的快乐。

启始课的实质，就是教师对学生放心、放手，让学生充分地发挥个人潜质，有真正意义上的独立思考空间，自由地选择学习方向。而教师教会学生学会思考、选择，拥有信念、自由，这是教育的终极目的，也是语文教学的核心素养。

（二）高质高效的语文教学必须聚焦课程内部的深度整合

“整合”是目前课程教学进入到全面深化改革的一大重点问题。就语文教学而言，尤其需要聚焦学科内部的深度整合，否则无论如何改革也是难以取得理想的教学效果的。因为语文学科在每篇课文中都具有字、词、句、段、语、修、逻、文等知识点，因此我们的语文教学如果依然每篇课文都精讲细讲，务必出现教学内容交叉、重复、割裂以及重点、难点不突出的问题。高质高效的语文教学，必须首先从学科核心思想、学科关键问题、学科核心素养角度出发，对整个学科体系的知识进行系统的梳理，然后进行必要的归并、精简、调整、加工、整合，才能使高质高效的语文教学成为可能。

整合的方法：首先理清一个单元的教材内容，哪些知识是以前学过了的，哪些知识是需要学生深度学习的，哪些是通过老师稍加点拨完成的，哪些是学生自学可以习得的，然后将单元课文分成精读课、略读课、拓展阅读课三种课型完成。

精读课：聚焦单元知识要点，讲清知识点的规律和特点，引导学生品读体味感悟，明确知识点运用的要求和方法，起“读一篇，知一类”的作用。

略读课：应用精读课所掌握的知识点的规律和特点，抓单元中其他课文精华之处，按照老师所讲知识点运用的要求和方法，在老师点拨之下举一反三，强化单元学习目标。

拓展课：根据单元学习目标要求，选用课外读物进行主题阅读、比较阅读，开阔学生阅读视野，提升学生思维品质，增加文化积淀，丰富精神世界，分享读书的快乐。

三种课型从语文学科专业性的角度，确定各自不同的角色及作用，形成单元学习内容的梯度层次，从而建构一个全程阅读训练模式，完成阅读课的教学任务。

经过一年多的实践，老师们最喜欢拓展课。我们的想法是把拓展课文章汇集起来，出版《拓展课教案设计·教学实录》。

（三）高质高效语文教学的作文课必须以两种形式并列进行

课内作文课将学生写作的全过程作为课堂教学内容，从关注学生作文结果转移到关注学生作文行为，将单纯的作文训练化为语文学科听说读写四项全能训练，获得高质高效的教学境界。

课内作文基本步骤：

第一课时学生各自写作，训练快速起草作文；

第二课时学生组评班评，训练学生思辨能力；

第三课时各自修改作文，训练自改作文习惯。

写、评、改完全放在课内完成的操作策略必须做好以下几个工作：

1.教会学生精批细改的技能；

2.给学生讲清作文批改的原则；

3.设计好精批细改的操作过程；

4.确定精批细改中批与改的内容。

课外作文，指导学生写作随笔、日记、札记等，积累写作素材。但不限内容、篇幅，只要求写出真实的、自己的话，期末评出最佳文集。致力达到两个目标：训练思想与培养情感。这并不仅仅是提高作文质量的教学方法，更是落实立德树人根本任务的举措。

（四）高质高效的语文教学必须有以语文应用为主的综合性实践活动

语文即母语，它是人类进行一切活动的基础工具。技能性和实践性是语文学科最主要的特点，而技能只有通过反复的实践才能形成。因此语文学科的学习，除了课堂内学习语言运用的知识之外，课外感受对生活的热爱，在运用语言的过程中品评语言，是学生学习语言的必由之路。当然，也是语文教学高质高效的必由之路。关于活动课具体的操作策略，笔者已经在发表过的有关论文有详尽的论述，这里特别强调必须要处理好的几个问题，否则活动课就是一句空话。

1.处理好语文课外活动课与课内教学课的关系

语文课外活动课作为正式教学的一部分，必然要占据一定的时间和精力，怎样处理好它与课内教学的关系，是个关键问题。关于这个问题，五程序单元教学模式对学科教学的结构、核心的思想、知识点的把握作出了一个整体的规划和整合，对阅读教学、作文教学作了较大的改革，所以节省了相当多的时间和精力，使活动课有了实施的可能。实践证明，只有科学的教学程序和教学模式才可以起到这样的作用。

2.处理好教师“管理、引导、扶植”和学生“自主、自治、自理”的关系

语文课外活动课使学生读写听说能力在实践活动中得以培养和发展，但是不可能所有的活动全由教师去跟着、管着，所以活动课是学生学会学习，学会生存的教育教学方式之一。因此，语文课外活动课必须培养一批专职负责活动课的学生干部，充分发挥学生“自主、自治、自理”的作用。如果没有学生“自主、自治、自理”这个条件，课外活动课也是开展不起来的。

3.处理好教学与家长的关系

语文课外活动课大多离开教室到校外进行，家长往往担心：是否会耽误正业，是否会遭遇危险，是否会影响身体等。家长的担心是不奇怪的，因为计划生育政策使得每个家庭一般只有一个孩子。他们既希望这惟一的孩子成龙成凤，又常常做出一些违背成才规律的事情。所以为了顺利地开展语文课外活动课，就要取得家长的理解和支持，把家长当作盟友，请他们对我们的活动课出谋划策，提供最负责任的教育和帮助，甚至请他们参加我们的活动课等等。

（五）高质高效的语文教学必须及时拾遗补漏

高质高效的语文教学，必须正视总结课九九归一的作用，进而帮助学生记忆保存所学知识，并将知识化为能力。学习本是有效组织化的过程，单元教学与单篇教学的区别是周期长、知识点多。所以高质高效的学习结果，尤其需要一个整理教学过程的环节，帮助学生记忆保存所学知识，进而将知识化为能力。这道教学程序就叫做总结课。实践证明，高质量的总结课不仅可以巩固旧知，甚至可以引导学生在反馈中发现新的学习方法，激发学生自主学习的兴趣。

总结课要做的几件事情：

1．回顾前面几个板块的学习流程，把单元知识梳理归整，进行单元学习的收获反思，明确知识与能力的关系。

2．依据教育心理学规律，及时地对学生的学习情况进行检测，做1至2项微测试。

3．利用任务驱动性的作用，与启始课首尾呼应，对照教学目标落实的情况，及时拾遗补漏。

以上是每道教学程序遵循高质高效教学理念操作策略上的解说。其总的原则是：五程序单元教学不必在设计教案时拘泥于形式，我们也不需要通过太复杂的形式以及一些多媒体元素来提升课堂教学的热点、亮点，而是着眼于对五程序单元教学意义内涵的理解，加深认识每一道程序的主旨作用，在备课中适当关照到每一道程序之间的关系，然后找到这个沟通上下前后的节点，进行一环接一环的教学。

三、五程序单元教学模式在高质高效教学设计中的契合

以实现“中学语文高质高效教学”理念为目标而建构的“五程序单元教学模式”，从教学顺序来看，它与一般教学似乎没有太大的区别。从教学课时来看，一个单元也是两周时间共10—12课时，它的高质高效体现在哪里呢？它是否具有实现高质高效教学的可能呢？下面笔者以广西教科所对“中学语文高质高效教学模式研究”中期检查所呈现出的一些契合亮点，证明五程序单元教学模式在获得高质高效教学境界方面的可能性。

（一）坚守语文学科性质，力图使内容与形式和谐统一，求得语文教学内涵发展和质量提升，从而获得高质高效教学境界

语文学科教学不同于其他学科教学的最大差异是：既要教教材内容，又要教教材形式。这是由语文课程的基本特点，即语文学科工具性与人文性的两重性质所决定的。那么在内容与形式这二者中，何为重，何为轻？

关于这个问题，我国当代著名语文教育家叶圣陶早在50年前就明确提出“把学习国文的目标侧重在形式研究”的主张。可是我们目前语文教学对文本解读的一个普遍现象，多侧重于思想内容的分析与挖掘，至于如何从文本语言形式中发现和领悟思想感情，往往缺少方法，或者说是不够关注。一篇课文要了解作者想表达的是什么，当然只有从内容主题上思考，才能明白作者的意图。但是作为语文学科，学会为什么这样用词，为什么这样修辞，为什么这样安排材料等，才是语文学科教学的根本任务。因此从语文学科特定的教学任务而言，在内容与形式这二者中，“侧重在形式研究”是语文教学的重点、难点。也就是说，高质高效的语文教学，应该是以语言文字的基本元素为基础，以字、词、句、段、语、修、逻、文为训练的主要手段，以追求语文的人文性与工具性相统一为教学宗旨，既促进学生语文核心素养的和谐发展，又体现语文立德树人的导向。

五程序单元教学在“侧重形式研究”特定目的的制约下，其教学实践具体体现在以下几个方面：

1.阅读教学

语文学科内容与形式的关系，呈现在教学形式上具有各种各样的角度，但是最大的亮点莫过于“读一篇，知一类”的精读课。读了这一篇文章，要举一反三地懂得读和写这一类文章的方法。

2.作文教学

借助阅读教学呈现写作知识，强化写作知识，激发学生的写作欲望，作文教学环节不需要单独的作文指导课，而是一箭双雕地提高课堂教学效率。作文写、评、改全程都在课内完成，符合语文训练的规律和程序。

3.活动课

以语文实践强化学生学习语文兴趣，进行运用语文的技能训练，树立正确的语文学习观。活动课除了教会我们的学生正确运用祖国语言文字之外，还为学生奠定人生精神格局。

（二）遵循语文学科规律，力图将以教为主转变为以学为主，着重培养学生学习语文的习惯与能力

长期以来，我们习惯于走进教室直接上课。这样的教学课学生在听吗？学生在学吗？他们学会了没有？他们对语文学习感兴趣了没有？回答基本是否定的。原因在以下三个方面：

第一，违背了语文学科的规律。语文就是母语，母语有相当多的东西是可以自然习得的，喋喋不休讲个不停的语文课，只能使学生生厌。

第二，违背了学生学习的规律。学生学习知识的过程不像物质传递那样简单，你给他一个苹果他就得了一个苹果。而学习活动是精神活动，只要学生没有兴趣学习，没有主动学习，那么就是无效的教学。

第三，模糊了评价标准。一堂高质高效课的核心标准，应该是学生学得了什么，学到了多少，而不是看老师讲得多精彩，穿得多漂亮，用了多么先进的教学媒体。

规律是客观存在的，不以人的意志为转移，只能遵循，不能随心所欲。五程序单元教学模式遵循规律，每道教学程序都根据学生的学习情况确定教学内容的轻重详略，以学情决定教法，有效地调整了教与学的关系，从根本上实现以教为主向以学为主的转变。用现在一个比较时尚的说法，就是“翻转课堂”。

五程序单元教学模式“翻转课堂”，从启始课开始。在2—3课时的启始课中放手让学生自主学习、合作学习，培养学生学习语文的习惯与能力，为整个教学模式实现高质高效目标，做好奠基工程。课堂教学中教与学的关系，启始课如此，下面几道教学程序都是如此。阅读教学的教学目标，是学生质疑而确定出来的。每个课从什么角度切入能与上面的课产生关联以及解决问题的思路，也是由学生说了算。精读课紧接启始课，进入解决问题阶段，全方位地讲解知识点的规律和特点。略读课在精读课明确了知识点运用的要求和方法之后，在老师点拨之下由学生举一反三，有的放矢地运用知识，将知识化为能力。拓展课以学生静心阅读课外读物、分享读书快乐的方式，巩固运用知识的能力，强化单元学习目标。作文课学生自己评改作文，从写作方面运用听说读写全方位的语文知识，培养学生学习语文的习惯与能力。活动课小组合作，进行关于中国书法文化的专题探究，基本是学生“自主、自治、自理”地完成。总结课九九归一大回龙，对知识进行梳理、归纳、升华的工作，也基本是学生自己做。

翻转课堂效果如何？通过一年来的实践研究，我们越来越意识到，语文课程即为母语课程的优势，放手让学生自主学习有着相当大的运作空间。具体看表1：

表1　传统课堂与翻转课堂各项目特点的比较表

教与学关系的根本性转变，是目前深化课堂教学改革的一个主要问题。这其实就是教学生态问题——学生是学生，老师是老师，学生怎样学，老师怎样教。比如导学案的运用可以确立学生的主体地位，提高学生的学习效率。如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？教师在使用导学案时要充分体现导学案的优势作用，促进自主学习，教师精讲点拨，学生归纳总结，从而达到整体感知单元教学内容的效果。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，我们在备课时要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，应该从观念以及角色上进行更新，改变原来的教学思路，从带着知识走进课堂，转变为带着学生走向知识。

（三）顺应社会信息化特点，引导学生在语文实践中体会、把握语文规律，培养运用语言文字的能力

语文学习方法应该由语文学科的性质和特点所决定。首先语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，多读多写，日积月累，培养运用语言文字的能力。其次课本教材承载的信息量是很有限的，而学生的好奇心和求知欲是无限的，只有开展语文课外活动课的学习，才可以弥补完善语文课内教学的不足，促进学生语文能力的发展和提高。可是理论大家都认可了，却由于种种原因而不能落实到实际。五程序单元教学模式的活动课操作策略，在这方面做出了切实可行的有益尝试。

由此可见，五程序单元教学模式提出把社会、大自然都变成我们语文学科课堂的理念，就是希望我们能够清除一些障碍，把在生活中学习语文的理念植入学生的头脑，让学生能够比较有意识地参与语文综合性学习。课题组已经探索研究出的比较成型的活动课教学形态，无疑是语文教学取得高质高效可能的一大契合点。

（四）研究教学与教育的关系，回归真语文教学，充分发挥立德树人的作用，为学生奠定一生的精神格局

何为回归？回归就是继承传统。“传统是围绕人类的不同活动领域而形成的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感招力的文化力量，同时也是人类历史长河中的创造性想象的沉淀。”［6］关于这一点，笔者在专著《中学语文高质高效教学研究》的前言说得非常清楚，不说改革，不提创新，只提回归。

至于教学发挥立德树人的问题，是教学与教育的问题。第斯多惠明确表示：“任何真正的教学莫不具有道德的力量。”赫尔巴特则直接提出要突出“通过教学来进行教育”的基本思想。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，母语学科对人的品格形成的影响公认是无可替代的，语文教学在落实立德树人根本任务方面比理科类更具优势。因此，语文教学必须重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

五程序单元教学模式回归真语文教学，充分发挥立德树人作用，这方面主要体现在：

1.阅读拓展课

中学语文课，就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。作为语文老师，除了给学生教科书上的东西外，更重要的是培养学生终生受益的阅读习惯和阅读能力。五程序单元教学阅读教学环节设计了三种课型——精读课、略读课、拓展课，其中的所谓拓展课就是在完成教材内容之后，给学生学习一组课外作品，这些作品与本单元作品或相关，或相连，或类似。

2.作文教学

作文，文如其人，言为心声。那么，语文教学是否应该具备一点战略眼光，即不仅要关注学生学习成绩，更要关注学生的精神成长，帮助学生打好精神的底子，奠定一生的精神格局？五程序单元教学的作文教学分为两种形式，一是课内作文，将写、评、改完全放在课内完成，使每个学生的写作思维活动得以显性化，从而从关注学生作文结果转移到关注学生作文行为；二是课外随笔，要求学生关注生活，关注社会，表达自己见闻的真实体验和想法。两种形式的写作策略也许不一定立竿见影地看到效果，但是它至少对作文教学回归学生的生活世界，在立德树人方面拓展了语文教学的视野，给语文高质高效教学提供了一种审视和检验的思维。

3.活动课

通过活动课，使学生冲破在课堂内死读书的状态，走进学用结合的社会大课堂，关心当代文化生活，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。这不仅是语文学习，也是育人的途径。

结语

五程序单元教学模式之所以有获得高质高效教学理想境界的可能，是因为对教学过程所设计的流水作业式的操作流程，形成了一个相对稳定的模式，而且每道流程是一环扣一环的，哪个环节掉了链子，后面就无法接下去。没有启始课二至三课时的学生先学，阅读课就不可能三课时完成一个单元数篇课文的学习，更别说学习一组课外作品；没有阅读课整合教材的梯度教学，就不可能有时间将作文写、评、改全程都放在课内进行；没有启始课的预习以及作文在课内完成的前提，学生就没有时间和兴趣去进行活动课的综合性学习。由此可见，追求教学程序，建构教学模式本身并没有什么错，问题是教学程序、模式建构必须具有正确的理论基础。况且，教学程序，教学模式本身就是对一种教育理论的深刻认知、把握和体现。

当然，以上的论证仅仅是论证，真正的结论还需要实践来做结论。总之，以后的路还很长，很艰巨。但是我们只要是在严格恪守语文教育规律和学生学习规律的前提下，脚踏实地地回归语文教学之“真”，那么继续深化高质高效教学的实践探讨，就不是什么太难的事情。正如叶圣陶先生所言：“国文教学并不是一件深奥难知的事情，只要不存成见，不忘实际，从学生为什么要学国文这一层仔细想想，就是不看什么课程标准，也自然会想出种种的实施方法来。”波兰教育家奥根也说过：“教学论不是凭思辨，而是凭先进教师经验的理论概括以及观察和实验，来揭示一系列规律的。”［7］这一点，相信我们的团队在深化课程改革的广阔前景下，能够为中学语文课程教学改革做出较大贡献。

［1］陈钟樑.语文教育观研究［M］.南京：江苏教育出版社，1996：97.

［2］田慧生.落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革［J］.课程教材教法，2015（1）.

［3］张志公，张定远.谈谈单元教学［J］.语文教学通讯，1981（6）.

［4］李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史［M］.成都：四川教育出版社，1997：86.

［5］叶圣陶.叶圣陶集：第15卷［M］.北京：人民教育出版社，2000：3.

［6］第斯多惠.教育语录略解（上册）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［7］陈日亮.当前语文教改三个重要教研话题［J］.课程·教材·教法，2014（9）：66.

TheApplicationofFive-ProcedureUnitTeachingModeltotheEfficientTeachingwithHighQuality

Deng Ling
（Chinese Dept.of Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

What criteria are used to measure the quality and efficiency of Chinese teaching.How to improve the quality and achieve efficient teaching，needs studying and finding the practical and feasible operating procedures，policies，and methods.From the theory and teaching practice of five-procedure unit teaching model，the paper elaborates its application to the efficient teaching with high quality and tries to prove its function.

middle school Chinese；five-procedure unit teaching；the efficient teaching with high quality；conjunction

G63

A

1001-7070（2016）04-0139-07

（责任编辑:彭志雄）

2016-06-02

广西教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“中学语文高质高效教学模式研究”。

邓玲（1954－），女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校中文系副教授，主要从事中学语文教学法研究。