语篇写作的心理认知路径研究——基于语言学习策略视角

施 卓 廷

(湖南农业大学，湖南 长沙 410128)



语篇写作的心理认知路径研究
——基于语言学习策略视角

施 卓 廷

(湖南农业大学，湖南 长沙 410128)

语篇写作是作者心理过程和具体写作行为相结合的产物。采用Oxford语言学习策略问卷对246名学生进行了问卷调查，并通过写作测试来评判他们的语篇写作水平，采用SPSS软件对数据进行分析。结果表明：语言学习策略与学习者的语篇写作水平存在显著相关性，同时，高分组和低分组的学生在学习策略使用方面有极显著区别。在教学中教师可以通过指导学生掌握学习策略的使用技巧而提高其语篇写作水平。

语言学习策略；语篇；写作水平

0　引言

语篇写作是第二语言习得中不可缺少的重要部分，是作者心理过程和具体行为相结合的动态系统。从20世纪60年代末起，二语习得的研究逐渐转向对语言学习者特征及其在学习过程中的作用的研究，如：语言学习者的语言能力、动机、学习策略、认知和情感因素等，并逐渐开始了对第二语言习得能力及其影响因素的研究，从而慢慢形成了一个动态化系统。因此，为探究语篇作者的心理过程和具体写作行为对其语篇写作的影响，文章将对语言学习策略和作者英语语篇写作的相关性和高分组、低分组学习者在运用英语语言学习策略的异同进行研究，望能促进学习者语篇写作水平的提高。

1　理论研究

现代认知心理学理论指出，人的认知心理过程是复杂的思考和不断地解决问题。因此，在认知心理学的指导下研究者们开始关注学习者的内在思维和学习过程，从而学习策略开始有了萌芽。20世纪60年代，语言学习策略正式被提出来，至今对于语言学习策略的研究主要体现在以下两个方面：

第一方面，对语言学习策略内涵的研究。纵观国内外学者的定义，基本上是将语言学习策略诠释为计划和输入过程，即语言学习者对所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法有效地获取、加工、储存、检索的过程，以及对语言知识和信息的有意识或潜意识的输入过程。Oxford(1990)指出，语言学习策略是学习者为更加成功、自由、愉快地学习语言所采取的行为和行动。在认清策略与语言的关系后，将其划分为直接策略和间接策略。记忆策略、认知策略和补偿策略属于直接策略范畴，而间接策略则包含元认知策略、情感策略和社交策略三种策略。Cohen(1998)认为，语言学习策略是学习者有着明确目标的有意识的或半意识的行为和心理活动，即使语言知识和技能学习更容易习得和弥补学习者知识的不足以及语言的运用。文秋芳(2004)的阐述则是，学习者在外语学习中采取的各种使学习取得更好的效果的策略，其中包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者的外语和外语学习的一些认识。

第二方面，对语言学习策略与英语写作的研究。国内外学者的研究主要表现在对语言学习策略与英语语篇写作水平的相关性以及语言学习策略对英语语篇写作的重要作用的研究。(H.Douglas Brown，2008；何柳青，2011；韩英，2012；黄骞，2013)

2　研究方法

2.1研究目的和研究假设

研究目的：探讨学习者使用英语语言学习策略和语篇写作水平之间的相互关系。

研究假设：英语语言学习策略与语篇写作水平存在显著相关；高分组、低分组语篇写作水平学习者在英语语言学习策略的使用上存在显著差异。

2.2研究对象

此研究的研究对象是来自湖南农业大学国际学院的253名学生。共收回有效问卷246份。这些学生来自9个班，接受了大学二年级两个学期的雅思写作课训练，其授课教师相同。

2.3研究工具和研究过程

2.3.1问卷调查

Oxford的英语语言学习策略调查问卷(SILL 10.0)是本研究的主要测试工具，用来调查学习者的语言学习策略情况。问卷采用Likert五级量表计分，由任课教师安排学生在上课时间完成。英语语言学习策略由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等六个因子构成。

2.3.2写作测试

对学生的语篇写作水平衡量主要采用雅思写作考试测试题进行，采用9分制评分。评分标准从写作任务回应情况；连贯与衔接；词汇丰富程度和语法多样性及准确性四个方面对学生所写语篇进行评判。所有被试学生均使用同一道雅思写作题目，按照雅思写作要求，在规定时间内完成，然后由同一教师按照雅思考试写作评分标准对学生所写文章进行评判。

整个研究过程均在课堂上进行，先进行问卷调查，再在规定的时间内完成雅思写作任务，最后，采用SPSS软件对数据进行收集整理。

2.4数据分析

采用SPSS对数据进行分析，主要对数据进行了独立样本T检验、相关分析等对变量进行差异性和相关性统计分析。

3　研究结果

3.1语言学习策略和语篇写作水平的相关性

以探讨语篇写作水平和语言学习策略之间的非确定关系和两个变量之间一起发生的变化程度，将对因变量语篇写作水平和自变量语言学习策略的六个因子(记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略)之间的关系进行相关分析。结果如表1。

表1　语言学习策略和语篇写作水平的相关性

** 在.01水平(双侧)上显著相关。

从表1可知：语篇写作水平和记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和补偿策略之间的相关系数为.651**,.705**,.569**,.844**,.648**,.671**，显著水平为.000,表明它们之间具有正相关的线性关系，且相关性显著。因此，语篇写作水平和语言学习策略具有正显著性相关性。同时也说明了以下几个方面的问题：

第一，根据Oxford的观点，语篇写作是直接策略和间接策略相作用的结果。即与目标语言学习直接相关的策略和通过集中注意力、计划、控制、评价、合作和移情等手段帮助和管理语言学习的策略相作用的结果。

第二，在语篇写作过程中，通过联想、动作、图像、录音等技巧来有效记忆新信息，在大脑中创建信息，有计划复习；通过练习、分析和推理等方式，来理解接受语言知识，建立输入和输出结构；利用猜测手段进行积极猜测克服说和写等方面的不足；通过安排和计划学习，确定学习重点，对学习效果进行评价来调控语言学习过程；通过鼓励自己降低学习中的焦虑情绪，以及通过与他人合作和寻求他人帮助来提高学习效率等因素都和学习者的语篇写作水平息息相关。

3.2高分组和低分组学习者使用语言学习策略的差异性

完成写作测试后，将学习者所得的分数从高到低进行排列并进行分组。以总人数(246人)中高分27%处和低分27%处的得分确定高、低分组，高分组和低分组的分数分别为6分和5分，即6分以上的学习者为高分组并用1进行标示，5分以下的学习者为低分组并用2进行标注。然后将已分组进行独立样本T检验，结果如表2和表3所示。

表2　高分组低分组分组统计表

表2显示，高分组学习者的均值均高于低分组的均值，说明在语篇写作过程中高分组学习者比低分组的学习者更多运用语言学习策略，从而具有较高的语篇写作水平。

表3　方差相等的Levene检验

表3所示，在假设方差相等的Levene检验中,“F检验”结果表明认知策略、补偿策略、情感策略和社交策略等四个策略的F值均不显著，Sig分别为.308,.307,.337,.903,均大于.05，这表明高、低两组总体方差相等，因此，应查看表4中假设方差相等的T值栏的值。由Sig值显示均为.000，小于.01，因此，认知策略、补偿策略、情感策略和社会策略的使用上有极显著性差异。而在假设方差相等的Levene检验中,“F检验”结果表明记忆策略、元认知策略两个策略的F值均显著，Sig分别为.02,.002,均小于.05，这表明两组总体方差不相等，因此应查看表4中假设方差不相等的T值栏的值。Sig值显示均为.000，小于.01，因此，记忆策略和元认知策略使用上有极显著性差异。

表4　平均数相等的T检验(假设方差相等)

表5　平均数相等的T检验(假设方差不相等)

因此，高分组和低分组在语言学习策略使用上具有显著性差异。具体体现在以下几个方面：

第一，高分组和低分组在记忆策略上存在极显著的差异。研究表明：高分组学习者具有较好的认知能力，善于思考新知识与已有知识间的联系，从而利用已有知识促进新知识的吸收、学习和运用。在记忆单词方面，会主动寻找不同的方法，如：用生词造句，将音、形、义三者结合来进行记忆、情景记忆、英语节奏记忆、卡片记忆和肢体语言记忆等，从而为语篇写作打下扎实基础。而低分组学习者，在词汇记忆上面使用的策略相对少，甚至想不到使用某些方法进行记忆，如英语节奏记忆和肢体语言记忆两种方法。问卷调查中显示，很多低分组学生从未使用过这两种记忆方法，因此影响了其语篇写作水平。

第二，高分组和低分组在认知策略上存在极显著的差异。这说明高分组学习者在运用和习得语言方面会利用自己已有的认知能力采取更多的学习策略，如：不断总结阅读技巧和单词运用技巧，注意总结英语写作句型，采取多样化方式学英语，善于发现英语学习规律等。这些学习方法有利于语篇写作水平的提高。相对比之下，低分组学习者仅停留在学习的初级阶段，仅仅停留在对某些知识的了解，而忽略了其中的规律和技巧，因而认知能力不及高分组学习者，从而导致了语篇写作上的差距。

第三，高分组和低分组在补偿策略使用上存在极显著的差异。学习中遇到各种困难司空见惯，从问卷调查中可以看出，高分组学习者在遇到学习困难时，经常会寻找不同的方法手段来解决问题，如：用英语交谈或写作时想不起某些单词时，就会借助手势来表达，或者用相近的单词或短语来表达；遇到不认识的单词，尽量根据上下文猜测单词的意思。而低分组的学习者往往会忽略甚至放弃。所以，两组学习者的语篇写作会产生差异。

第四，高分组和低分组在元认知策略上存在极显著性差异。从问卷的得分来看，高分组学习者的分数要明显高于低分组学习者，这说明，高分组学习者大多具有明确的学习计划，会使用学习策略来提高自己的学习能力，有意识地对自己的学习效果进行监控和评估，发现自己学习中的不足，及时采用合适的学习策略，进一步提高自己的学习能力和学业成绩。而低分组学习者很少对自己的学习状况进行监控和评估，因而语篇写作水平较低。

第五，高分组和低分组在情感策略上存在极显著的差异。情感是自己情绪的表现，在学习中的主要表现形式是焦虑，即心理恐惧，缺乏自信心和学习的兴趣。在调查中，高分组的学习者均能较好地处理自己的情绪，能顺利完成学习中的各种任务。而低分组的学习者经常会因为控制不好自己的情绪而对一些学习任务望而却步，如：因害怕出错，不敢自己去说英语，使自己很紧张。因此，控制好自己的情绪，适当地运用情感策略，有利于语篇写作水平的提高。

第六，高分组和低分组在社交策略上存在极显著性差异。社交策略的合适使用也是提高语篇写作水平的重要保障。高分组学习者通常在练习和完成任务时会邀请同伴一起参加，从而取长补短。在遇到困难时，也会主动寻求教师的帮助，因而，促进了他们的语篇写作水平。而低分组学习者往往忽视学习中的社交策略，因此，对他们的语篇写作水平的提高造成了负面影响。

4　结语

本研究以提高学习者语篇写作水平为目的，采用定量分析法，分析了学习者在写作过程中使用语言学习策略的心理认知路径。研究表明，语言学习策略和学习者的语篇写作水平存在相关性，高分组和低分组学习者在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略使用上表现出极显著性差异，因此，教师在了解学生使用语言学习策略的基础上，可调整语篇写作教学法，帮助学生提高语篇写作水平，从而提高教学质量。

[1]Oxford,R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].Newbury House:Haroer Collins, NY, 1990.

[2]Cohen,A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].New York: Addision Wesley Longman Limited, 1998.

[3]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[4]Brown,H.Dougla. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagory[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2008.

[5]何柳青.语言学习策略与英语写作水平的关系研究——写长法教学视角[J].长江大学学报：社会科学版，2011，(1)：87—89.

[6]韩英.写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究——基于一项少数民族大学生写作学习的跟踪调查[J].外语教学，2012，(6)：58—62.

[7]黄骞，韩玉萍.英语专业学生学习动机、学习策略与写作成绩的相关性研究[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2011，(6)：201—206.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.05.042

2016-08-08

湖南省哲学社会科学基金“语篇空间的心理认知研究”(13WLH36)成果之一

施卓廷(1983—)，女，湖南汉寿人，教育学硕士，文学硕士，讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学、教学法。

H315

A

1674-6341(2016)05-0102-03