民族地区农村初级中学语文阅读教学初探

张延阔

摘 要：民族地区农村地处偏远，经济发展落后，师资力量和教学硬件条件较差，受民族语言和条件的限制，学生的阅读量本来就少，再加上互联网普及和通讯技术的飞速发展，学生游戏和上网的时间增加了，阅读的兴趣和时间与日俱减。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，是学好语文的关键之所在，作为一名普通的民族地区农村初级中学语文教师，笔者结合教学实际，对如何搞好语文阅读教学的思路和方法做了梳理。

关键词：民族地区；农村初中；语文阅读教学

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是读者原有知识和文本的现有信息、相互作用而建构新意义的动态过程。新课程标准要求在初中语文阅读教学中，培养学生较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野；能够在通读课文的基础上，理解主要内容，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，进而从中获得对自然、社会、人生的有益启示等。阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。那么如何才能克服民族地区农村的不利条件，搞好初中语文阅读教学呢？

一、转变观念，激发学生阅读兴趣

现代教学理论认为，教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，应注意根据不同的学习目标和学习内容，结合民族学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

二、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，设一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，通过教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

三、转变教学方式，激发学习主动性

传统的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋。教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。在教学中，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如笔者教学《孔乙己》这篇课文时，学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰……笔者肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识做出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。这样的思考与练习，充满着生活的情趣，虽然中间有笔者的点拨，但学生感受到一种自求和发现的快意，同时也是增加吸引力的有效措施。

四、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统，作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

阅读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，特别是边疆民族地区的学生他们阅读能力差，阅读水平参差不齐，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。阅读有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

五、阅读教学重在教给学生阅读的方法

教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值。而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。理解分析文章是阅读教学的重点，不少民族学生读了文章后不知该怎样做。因此，教师要根据教学目标及文体特点让学生明确本课要分析理解哪些内容，为什么要分析理解这些内容，然后重点告诉学生分析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此方法操作。如小说的阅读教学：首先是了解小说要素，整体感知文章。感知小说题目，进行必要猜读；弄清故事线索，大致理清情节；迅速浏览小说，初步了解人物；筛选关键信息，解读典型环境；确定小说的主旨。然后把握小说特点，做出精当鉴赏。领会小说中的景物描写；感悟小说中的人物形象，掌握人物描写的方法；体会小说中的重要细节描写，对于重要细节的鉴赏或作用分析应该注意思考方向。总之，学生明白了具体的阅读方法，进行多次尝试性的实践训练，让方法逐步成为操作习惯，哪怕多几次专题训练，也要达到学生能自然操作的程度。

民族地区语文难教，语文教学中的阅读更难教，但是只要我们充分发挥学生的主体性作用，注重对学生学习语文方法的指导，在课堂上充分保证学生有足够的语文学习时间，让他们充分开动脑筋，深入思考，我们的民族地区的阅读教学就一定会在学生和老师的共同努力下开花结果，开创一个学生乐学、教师乐教的民族地区大语文教育新局面 ，语文教学成绩就会有更进一步的提高。